一、英语故事的教学价值
    故事在孩子的生活和学习世界里扮演着一种非常重要的角色，他们需要而且特别喜欢故事。孩子在听故事的愉快心境下，能够轻松、快乐地投入英语语言的学习。如果教师主动投其所好，孩子对于故事的心理需求就能够得到满足，同时故事能够激起他们学习英语语言知识的浓厚兴趣和求知欲。英语课程标准在阐述基础教育阶段英语课程的任务时强调，英语教学要能够激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的良好自信心（注：中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿），2001）。通过讲故事来教授英语知识，特别是在帮助学生学习语法知识和激发学生的英语学习兴趣方面，有着许多其他教学方法所无法比拟的优点。
    孩子为了听懂故事，会充满好奇地、有目的地去倾听，教师借助于各种可听的、可视的教学资源帮助他们听懂了故事之后，他们会有一种满足感和成就感，这种积极的情感体验将激励学生进一步提高理解故事的能力。
    教师在讲故事的教学过程中，设计的各种帮助孩子理解故事内容的活动或游戏能够为孩子提供听、说、读、写各个方面的语言训练，孩子为了听懂故事，得到了推断和猜测字意和词义方面的训练。听故事也能够帮助孩子建立起一种外语的语感，进而熟悉和掌握各项语言内容和句子结构。
    孩子在听故事、讲故事的过程中，既能养成倾听的良好习惯，又能发展自己在众多听众面前表达思想的技能和与他人交际沟通的能力。
    在教师和学生的英语教学活动中心——教室，为学生开辟出一个故事书阅读区域（storyreading area），把优秀的、经典的、适合学生阅读的故事书陈列在那供学生阅读；为学生设计奇妙的“故事包”（story bag），在里面放上故事中主要人物的图片或者玩偶模型、故事读本、故事录音带，让学生一边读故事书一边摆弄玩偶来帮助他们感知和理解故事的内容，给学生提供一个体验故事人物情感和充分发挥想象力的机会，让学生能够在故事中和主人公作一次零距离的亲密接触和心灵对话。
    　　　　

二、小学英语教学中的读故事和讲故事
    读故事（storyreading）和讲故事（storytelling）是两种常见的极为经典的处理故事的方式，虽然这两种处理故事的方式都有助于激发和培养学生的英语学习兴趣，但是对于教师的要求却有着很大的不同。
    讲故事不能照本宣科，它要求教师脱离故事读本依靠记忆面向学生以生动的口头语言和丰富的肢体语言讲述故事。它的优点是：教师能够通过视线的交流以及学生的表情动作来确定他们是否听懂了故事；讲故事更容易让学生理解故事的内容，而且给学生一种亲切感，听者会觉得故事就发生在教师的身边，甚至认为讲故事的人曾经亲历过这样的故事情节；教师在讲故事的过程中可以使用学生能够听懂的语言形式来重复或者重新组织故事的内容和情节。然而，讲故事这种方式可能会出现一些不该发生的错误语言形式，因此对教师的语言组织能力要求较高。
    读故事则相对要简单些，教师在读故事的时候不容易出现语言错误；学生借助故事书中的解释和插图很容易理解故事内容；一般情况下，学生只听一遍故事很难理解故事的梗概，当教师多次读同一故事时，学生就容易猜测出后面的内容，他们可能会因此淡化对故事的兴趣；教师在读故事的时候很容易自我专注，相对忽视观察学生的各种反应；而且读故事会影响教师使用肢体语言来帮助学生理解故事。
    教师在选择故事的处理方式时，应该全面考虑和预测教学得失，尽可能采用讲故事的方式和孩子们一起学习语言知识，确保孩子们能够在整个教学过程全身心地享受故事的乐趣，在听故事的过程中潜移默化语言知识，在教师精心设计的各种游戏活动和学习任务中巩固语言知识。笔者以“老师的故事不好听”（注：梁祝，卢福波.小学英语新课程课堂教学案例.广州：广东高等教育出版社，2003）为例简要说明故事教学的处理：
    温老师今天的英语课安排在上午的第四节课，每次到了上英语课的时候，学生们都已经有点精疲力竭了，很多学生就像被霜打过的茄子一样萎靡不振，每次想起这情形就让温老师心里直犯愁。今天英语课的教学内容对于学生来说又是一个全新的话题，这可怎么办呢？
    温老师还跟往常一样踩着铃声走进了教室，可大脑却一直在思考着，怎样才能让学生把这个话题学得轻松而有趣一些。突然，温老师眼前一亮，有位学生正在津津有味地读一本故事书。学生非常投入的神情引起了温老师的注意，心里寻思起来：“我可以尝试着把教学内容改编成一个简单易懂的英语故事，学生肯定会感兴趣的。”
    于是温老师和学生开始用英语进行自由交谈，由故事直接引出新教学内容。温老师通过讲故事的方式向学生呈现课文的主要内容，让学生初步感知教学内容。温老师第二遍讲故事的时候，遇到学生不认识的生词，就借助生词卡片和相关图片进行词汇和短语的教学，然后接着往下讲故事。温老师第三遍讲故事，在复习生词和短语的基础上进行句型“We are doing….Let’s….We can….”的教学。为了让学生进一步巩固所学单词和句型，温老师要求学生听课文录音，带领学生朗读课文，要求学生在小组内分角色朗读课文，最后邀请了若干小组在教室里表演课文情景对话。要求学生课余时间和学习伙伴一起表演课文情景，抄写所学生词、短语及新学句型，鼓励感兴趣的学生多听课文录音，并以课文为参照，编写一个8-10句话的小故事。
    由此可见，故事教学应当注意：
    1.关注学生的学习情绪准备
    故事应该引人入胜，用三言两语就能够激起学生浓厚的倾听兴趣，让学生尽快做好情绪和认知方面的学习准备。温老师在简单问候学生之后，就故作神秘地说：“Boys and girls，I like story.Do you like story？I know you are tired now.So I will tell you a story.I hope you will like it.It’s an interesting story.”在教师简简单单的几句话里，一个关键词“story”就起到了一石激起千层浪的效果，学生已经满心期待教师的故事了。学生的学习情绪准备很充分，教室里响起了“Yes，I like story.”，“Yes.”，“Yes，we like story.”的声音。温老师在讲故事的过程中也充分考虑了学生的原有知识准备和积累，为了帮助语言基础较差的学生理解故事内容，温老师在很多情况下使用了学生的母语。
    然而笔者以为，温老师讲故事的时候，只使用英语向学生呈现需要学习的生词和句型，其他内容则都使用的是学生母语。这种做法减少了学生大量地接触英语语言形式的机会，教师也低估了学生的英语理解能力，在一定程度上挫伤了学生的积极性。学生能够听懂的语言形式要多于他们能够使用的语言形式，教师应该联系学生的实际英语水平来组织语言。
    2.增强故事的趣味性
    在很多情况下，教师的故事并不能吸引学生的注意，导致教学引导的失败，仔细分析学生之所以反响不是很强烈的原因有很多。
    一是故事中主角的名字太普通了，讲故事的人总是以“小”字给人物取名，给儿童的印象是这些小动物永远都长不大。另外故事的情节太简单不吸引人，没有悬念的发生，就像一杯白开水一样。既然是英语课堂，教师完全可以为这些小动物取个英文名字如：Bobby/Dorry，让故事的英语文化氛围更加浓郁些，或者让学生参与到讲故事的过程中来，请学生为这些动物取一个名字，真正体现学生的主体地位。
    二是教师完全可以给学生讲一个全英文的故事，如果担心学生听不懂故事，教师则可以借助肢体语言、表情、图片、实物和身体动作来帮助学生理解故事的主要内容，不必强求让学生听懂每一个单词。
    三是教师自己专注于讲故事的过程，没有师生之间的情感和认知层面的互动和交流。教师可以在讲故事之前提出一些简单的问题，如“What can you do in the music room？”“What can you see in the art room？”等等，让学生带着问题来听老师讲的故事，学生有了明确的学习任务，就会专注于寻找和发现问题的答案。
    3.故事教学的三要素
    故事教学语法的首要着眼点是让学生尽情地享受故事的乐趣，通过教师的语言和各种辅助手段感知和理解故事的主要内容，和故事中的人物进行心灵的交流，而不是仅仅借助故事来教授生词和语法。因此激发和维持学生对于故事本身的浓厚兴趣应该是教师始终都要关注和努力的，激发学习兴趣是故事教学的根本前提并且贯穿整个教学过程。
    理解故事的主要内容有助于学生在上下文情境中感知和掌握词汇和句型，教师应该充分利用各种学生可以理解的语言形式、身体动作、面部表情、图片和风格各异的语音语调来帮助学生把握故事的主要情节和结局。待学生初步理解了故事之后，教师可以提出一些难度各异的问题吸引学生的注意力，从而促使学生在情绪和认知层面上卷入到故事中来。
    故事中出现的语法点不应该独立于故事之外来进行教学，否则会淡化学生对于故事的兴趣。一旦学生对于教学内容不感兴趣了，通过故事教学来激发和维持学生学习兴趣的努力就可能前功尽弃。总之，通过故事来教授英语语法知识，首先应该让学生尽情地享受故事本身的乐趣，尽量不让学生感觉到教师讲故事的目的只是为了教学词汇和句型。
    　　　　

三、尊天性，学语法
    小学英语教育教学领域的研究人员颇为关注且争议很大的一个话题是，是否应该在英语学习的初级阶段教授语法。众所周知，儿童在最初学习母语的很长一段时间里完全可以不用学习语法，就能够很好地表达自己的想法以及与周围的人们进行交流和沟通，其原因，是因为他们身处一个众人都说母语的良好的语言环境。因为在儿童周围的人们都使用同样的语言进行交流和沟通，所以他们在大量接触和内化母语的情境下，能够逐步地、自然而然地习得自己的母语。然而，对于英语学习者来说，他们要学的是一门外来语言，由于英语语言环境的缺乏，儿童接触英语的机会少之又少，所以很难自然地习得英语。正因为如此，适当地给儿童英语学习者讲解语法知识是完全必要的，语法的教学不仅能够帮助儿童更为准确地表达内心思想，而且有利于他们发展综合运用英语语言的能力。
    因此，作为英语教学者，必须思考的更具现实意义的一个话题应该是，如何有效地在小学英语教学活动中，以儿童喜爱的方式帮助他们在轻松有趣的教学氛围中感知、掌握和运用语法知识。
    每个语言学习者都有过这样的经历和体验，那就是听大人们讲过故事。故事是孩子们的最爱，他们一听到“从前”“很久很久以前”或者“有一天”立刻会变得神采飞扬、兴致勃勃，很多故事甚至让孩子们百听不厌。在英语教学过程中，以故事为载体，训练和培养学生的英语听说读写能力，毫无疑问是一个投学生所好的明智选择。
    孩子们对于故事的痴迷源于他们强烈的认知好奇心，通过听故事、读故事、讲故事，孩子可以接触到大量的新信息，极大地满足了孩子们喜欢探索周围世界的心理需要。他们还善于重新组合自己的经历和见闻，展开想象的翅膀，在故事描述的虚拟世界里无忧无虑地尽情享受和随意创造，故事就像孩子们的迪斯尼乐园一样让他们流连忘返。他们在听故事的过程中，或边听边猜，或边听边议，或听完故事之后向别人转述。所有这些活动曾经就是他们学习母语的一个非常重要的有效手段，许多人成年以后甚至还对他们曾经听过的故事记忆犹新。在帮助儿童学习外语的过程中安排这样的活动能够起到相同的促进语言学习的作用，讲故事既可以提高儿童听、说、读、写英语的能力，又可以帮助儿童学习和积累语法和词汇知识，进而促进综合运用语言进行交际的能力发展。
    更为重要的是，故事是孩子们喜闻乐见的一种增长生活知识和了解周围世界的有趣形式，各种年龄阶段的孩子都对故事一往情深。他们爱听别人讲故事，爱翻看故事书，也喜欢讲故事给别人听。听故事和讲故事在儿童孩提时代学习母语的过程中起到了非常有益的推动作用，小学英语教学的理论与实践表明，故事对于儿童学习外语也具有同样的神奇效力。引人入胜的故事似乎可以不费吹灰之力就能解决学生的学习动机和学习兴趣的问题，即使孩子没能听懂故事中的所有文字，但是并不因此就妨碍他们理解故事的主要内容，故事中的许多词语和句子结构随着情节的发展不断重复出现，却依然能够吸引学生继续往下听，因此很多语言方面的学习困难也就随之迎刃而解了。