作者：英语网工…    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2006-6-9

万木春：农村地区的学生普遍存在口语差的情况，学的哑巴英语，就是那些英语成绩好的孩子也是写的没问题，说的问题大。更别说成绩不如意的孩子这种情况怎么解决呢？

萧之璧：这问题确实挺严重的，听力也是个问题。

王蔷：农村地区学生口语差的原因可能还是教师口语能力不达标，还有一定的理念问题，看来很多问题的解决需要从源头做起，从教师的培养和培训做起。各个地区的条件也不一样，可能连录音机都没有。不过，记得过去辽宁有个农村地区的老师，他的口语很差，但是他有录音机就坚持给学生放录音，学生模仿力很强，当然他也想了很多其他办法，结果他的学生的口语水平比他要纯正得多，出了名，该地区领导等都争着把自己的孩子送到他的班上学英语。

马欣：万木春老师，您可以在课堂上组织孩子们做一些用英语的小游戏或者开展一些小活动．比如，如果学习了HOW MUCH,可以组织孩子们做买东西的活动,如果刚学习了一新的生词,也可以让孩子们做做动作猜生词的游戏,学习了进行时,可以让一个孩子做动作,其他孩子说句子.总之,在做这些活动的时候要求孩子能说英语,不能只图热闹,要真的有语言产出才有效.

鞠：是的，听录音的跟读以及鼓励孩子们模仿是很有必要的。我们青岛的模仿秀活动的目的也在于此。同时，我们还把听录音模仿做为课时教学目标。

钓叟：我不是老师，偶然来到这里，个人觉着：可以采用“疯狂英语”式的学习方法。课堂上有一个简陋的录音机就ok，不必讲太多语法，大家跟着念，张开嘴，多听，多背，多读，甚至老师也可以跟着学生一起听标准发音，肯定好使。

陈则航：您虽然不是老师，但言之有理，听得多了，嘴皮子练利索了的确是基本功，不过，老师还是要创设情景让学生灵活运用所学语言，否则所背的依然是人家的语言，不知道何时用，如何用．

钓叟：在一些偏远地区，很多老师在知识层次、教学技能上都比较弱，甚至很多东西老师自己都没弄明白，很难把学生教好，这种情况下倒不如让学生做一些最基本的训练，考试形式也可以极端一些：比如就让学生默写、背诵大段的文章，对于语音，可以对着录音机，让大家一起打分，这样还可以提高学生的兴趣和参与意识。如果老师的口语水平比较差，不能够及时纠正学生的错误，给学生提供指导，还是不要搞太多的场景让学生参与为好。如果老师带给了学生错误的读音，以后改正起来可能更困难。记得上大学的时候，有几个来自城市的学生的英语发音一样很差，有广味的，有川味的，纠了两年都没纠过来，倒是有一个哑巴英语同学经过两年的时间练就了比较流利的英语口语。

听的多了，背的多了，有了语言环境，说好口语应该不困难，写该更容易一些。

陈则航：关于语音我是完全赞同您的意见的，老师的发音如果不好（尤其是如果自己不知道自己的发音是错误的），那是真的误人子弟．

张连仲：学生口语差要从教学上分析，首先潜意识不要有定论农村学生口语肯定不行。教学中要有机会多听、多练，用好教材的听力材料。农村接触英语听力材料的机会少，（城市孩子也不多），更需要课堂教学充分给学生机会。要争取有录音机即可，并研究怎样有效让学生多听，有意义的听，培养学生听懂的能力，用听带动说。其实现代化手段使用不好反而影响学生用语言的机会。没有投影也能让学生学好。老师要认识到学语言离开听说不行，要克服自己原来听力训练少，水平受限的负面心理，和学生一起听，鼓励学生学。有些学校的听说设备利用不好是很大问题。很多学校都有。主要是领导认识和对教学设备的作用了解不到位。应该加强交流学习。让设备为教学服务，为人服务。

王蔷：我很同意张老师的意见。农村小学的英语可以有适当的层次和要求的区分，但是不宜编写农村版教材。教师培训是关键！要进入教育部门的计划。昨天浏览到一篇关于农村小学英语的文章，由于师资不够，三四年级每周仅开设一课时，五六年级两课时，还有三个都是代课教师，教学效果可想而知。这样就不如目前先考虑从四年级开，争取最少每周２个课时。在争取师资条件后，再从三年级开起。

小芳：确实很多与老师的水平有关系，但是正如前面王老师提到的例子一样，老师的发音，但是通过录音机把好的语音传授给了学生。所以你说的这种解决语音问题的方式有积极意义。不过我觉得你举的那个哑巴英语同学后来学好口语应该还有别的因素在里面，也许他觉得别人都能说，他就下决心非要说好不可，并为此付出不少努力，而别的同学可能比较懈怠。这里面影响的因素比较复杂的。至于那些极端的考试形式，我想确实比较极端，里面机械记忆的成分太大，多朗读倒是可以多提倡。不过很多事情或者方法，要是进行实验，可能或有说服力，而且可能有意想不到的结果。

王蔷：教学方法的选择是要依据自身的条件和所处的环境的，显然交际教学或任务型教学不很适合这样条件的老师，那就不妨采用基本的老师能做得来的训练方法，不过随着教师教学能力的提高和条件的改善以及学生能力的提高，教师还要不断调整方法，关键是当时当地教学的可行性、可能性和有效性问题。

张连仲：教师的教学确实要因地制宜，但不应是会什么法就用什么。对交际法或任务型都要了解本质，不是热闹就好。任务型也要学生学语言用语言思维，读文章。我们的教学还是为了孩子学了能用。同意有效性的提法。但有个眼前作题有效和长远能力发展的有效安排的结合融合平衡的问题。还想问一句：上面提到哑巴英语的同学两年如何练的？方法是什么？他一直接触正确的读音？那几个川广味的同学纠不过来是老师当年给的呢？还是没有向哑同学那样练习呢？

钓叟：那个哑巴英语同学基本采用了疯狂英语的方法。那几个川味广味同学也照着磁带读了不少，听了不少，可最终发音还是没纠过来，也可能是努力不够吧。