作者：英语网工…    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2006-6-9

polly：我是浙江偏远地区的一名小学英语教师,我现在教高段,但班里两极分化非常严重,补差又不现实.我所教班级较多.如何解决这一问题呢?请专家帮忙出出点子.

萧之璧：这种现象在不偏远的地方也存在吧。记得我上学的时候，学校把学生按等级分成几个班，相对差一些的学生请学校里好的老师任教。虽然当时我是这种形式的极端反对者，曾经就此事和老师辩论。但是现在想起来，其实也不错的。但是这好像也是现在很被大家排斥的做法吧！

Linhong-bnu：《课程标准》里有这样一段表述：“课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。要充分考虑学生在学习过程、学习方式等方面存在的差异。教学方法、教学资源以及教学评价等方面做到灵活多样，使不同类型的学生都有收益。”

 我个人的观点，其实需要正视差异，要注重每个学生在原有基础上的发展和提高，揠苗助长是不可取的。就像我再努力也成不了刘翔一样。但我经过努力，应该会比原来跑得快一些，或轻松一些。 

张连仲：学生水平不齐常见,分化严重需要考虑:成功学生的经验是什么? 是否有推广可能? 学生进步是多种原因和因素共同的结果.我们老师的教法是否对部分学生的效用更明显.当然,学校的教学整体思路,教材处理问题乃至评价和测试的目标和方法也都对我们感受到学生的成功或相对不成功产生影响.找能够要的是要分析，再分步要求逐渐提高。这里老师和学生的心理、情感交流让学生对老师和这门课逐渐感兴趣也十分重要，特别对低年级学生。

萧之璧：是的。我现在都很感谢我的高中生活，那个学校给我了宽松的学习环境。当时我本人在所谓的快班，但是并没有影响到同学之间的感情，而且老师们也很负责。林老师说的拔苗助长，我觉得不仅仅在“分班”问题上，正是高考的时间，930万的考生，有多少人不走这条路可能会有更好的发展。说得好像有些跑题了。：）说到农村英语教学的问题，我觉得政府应该加强对农村地区教育资金的投入。

Linhong-bnu: 你说得很对。其实不光是农村英语教学问题，整个教育都有政府投入不足的问题。而我们目前可以做的，是在自己力所能及的范围内，如何有效地改变一些现状。

Sxlflewis：我的领导不相信分班,是个外行,而且不认同老师的努力,怎么办?

我们学校有个毛病:教出的学生基础很差,而且能力更差.我对此无法理解,请老师们支招

Fairly：一些偏远农村地区目前存在着英语教师资源配置不足、教学教法相对落后的现像，这又是一时半会儿无法解决的问题。在这种情况下如何有效的提高学生们的学习？

Linhong-bnu:想一下子一揽子解决是有困难的。从点滴做起吧。比如，如果师资不足，教法相对落后的情况下，就要充分调动与教材配套的声像材料的作用，孩子们的模仿能力远比我们大人强。把模仿的时间交给他们。北京师范大学心理学院的董奇教授，针对偏远地区英语教师奇缺的问题，正在组织非英语教师带领孩子们学习英语的尝试，有些学校的效果不错。我们给孩子们提供尽可能纯正的材料，把学习与练习的时间也给足学生，也许可以取得一些意想不到的效果。

鞠：我所在的区其实也面临着新区与老区的差别。好的生源都往新城区汇集。有些学校还要接收外务来工子女就学，这对英语教学的确造成很大的困难。

Linhong-bnu:鞠老师说的问题十分现实，也十分严峻。每个人都有受教育的权利，也都有选择更优质教育的权利。即使是所谓的好学校，内部也有差异。成都教育局的做法是，城里的学校与农村的学校结对子，城里的校长、教师要到农村学校去工作、执教。行政色彩很浓，城里学校的负担也不轻。但有些农村学校也确实通过这样的结对子，提高了教学水平。

马欣：林老师说的真好。每个人都有受教育的权利，也有选择更优质教育的权利。无论城里的孩子还是农村的孩子。成都的做法我也知道，上次在凉水井小学就遇到了他们对子学校的英语老师来这里实习培训，也遇到了将被派往那边教学的凉水井的老师。大家普遍反映这样做真的不错，他们的从老师那里没有感觉到太多的压力和负担。两边的老师相处非常融洽呢。

快乐的牛羊：

1、农村小学英语教学几乎空白

农村有许多学校不开设英语课，尤其是村级小学更为严重。虽然国家规定小学要开设英语课，但由于师资力量不足，农村还有相当一部分地区的小学没有开设英语课。即使一些中心校，部分年级开设了英语课，学校也因师资和教学条件等众多因素，只把它当成“副”科看待，英语课行同虚设。这样一来，城乡小学英语教学水平就产生了相当大的差距。结果，到了初中，由于小学英语基础不牢和学区学生英语学习成绩的不平衡，给老师授课带来了很大的麻烦。

2、现行的英语教材不适合农村

现在的新目标英语，对农村学生来说，想掌握的好的确很不容易，单词量太大、知识面太广、所涉及的内容过于西化、知识体系繁杂零散且难度较大。加之小学没有学习基础，造成学生的学习困难，使得一大批学生在英语学习方面掉队，形成学科瘸腿，从而影响了整个学业成绩。更重要的是丧失了学习的信心和勇气。另外，新目标英语对教师的要求越来越高，有许多农村英语教师专业能力较差，自己掌握起来都很困难，面对如此难教的学生和如此深度的教材，容易造成老师的急躁情绪，甚至不少的英语教师不得不抛开现有的教材，而按着自己的意愿“自编”教材来授课，还有人美其名曰“知识整合”。一个连现成的教材都搞不懂的老师，能整合出适合学生的可用教材来吗？

3、缺乏对英语教师的有效指导

在农村，有相当一部分学校，主管教学的领导对英语教学是外行，除了不是英语专业之外，从没学过英语的也大有人在。能够指导英语教学的领导可谓凤毛麟角。如此以来，让外行指导内行显然是勉为其难！说起话来自然没有底气，看课、评课只能说一些皮毛，无异于隔靴搔痒。因此，本来就需要帮助的老师们更显得不知所措。不得已，只能凭自己的感觉教学，难免在教学中出现盲目性和知识的准确性，更给那些不够敬业、不够负责的人找到了“顺气”自然的借口。

4、农村学校英语教学的条件太过简陋

多年来，农村学校的英语老师能有一台好使一点的录音机就算是不错的电化教学了。至于幻灯机，语音室、多媒体教室等更是想都不敢想。即便个别农村中学有了语音室，但因为老师的水平，学校的重视程度等众多因素的影响，现有的教学设备也没有得到很好的利用。

上述这些原因只是较为普遍的一些问题，一些制约着农村英语教学的因素远还有许多。这些原因，极大地影响了农村的教学质量，大大降低了农村孩子升学的竞争力。对农村孩子来说，他们的智力水平和城市孩子相比差异并不是很大，即使有一定差异也不是影响他们学业成绩的关键，甚至许多农村孩子的学习品质要比城里的孩子还要刻苦，他们在数、理、化等学科方面并不比城里的孩子差，但就是因为英语学习困难，使得一大批农村学生丧失了升学的机会，难以圆他们的大学之梦。

马欣：谢谢快乐的牛羊老师的总结。你提到的问题在很多地区都是事实。但是我认为我们英语老师都要有积极乐观的态度，主动地去克服这些困难，也许我们的力量只能解决部分问题，但是总比坐等其他途径解决要好的多啊。老师们需要相互支持和理解。

Sxlflewis：我的学生正如快乐的牛羊所总结的那样:学无信心,缺腿,导致与大学无缘.

我认为要让学生有信心,让他相信他能学会英语,可关键是一到高三,各科都挺紧张,也只好破碗破摔了,搞得老师挺被动.

萧之璧：学会不等于学好！而且学生之间确实存在差异，不能要求所有的学生都要考上大学！

王蔷：是的，我们必须承认学生是有差异的，教师应该关注学生的差异，这个差异不仅是指学生基础的差异，还有学生的个性特征和兴趣和其他方面的差异，如家庭环境等方面的差异，从人文的角度去了解和关心学生的发展，发挥他们不同的特点，抓住机会加以指导，鼓励和表扬，调动积极性。只要学生在自己能力的范围内取得最大的学习效果并保持良好的自信心，那才就是最重要的。要使学生正确地认识自己，养成好的学习习惯，这里教师的指导和帮助是非常重要的，首先教师不能把学生分成三六九等，更不能在教学中传递这种信息，这对学生的影响会是一生的，教师看到每个学生身上的闪光点并充分加以肯定和调动，这应该是教师承认差异开展教学的基本出发点。

张连仲：我是课标组成员。高兴看到老师们的热烈讨论和敬业的精神。我同意以上很多观点。我认为，这是系统工程。首先我们国家教育领导部门必须要把重点真正放到提高欠发展地区，普通学校特别是农村学校的教育上来。不能简单锦上添花，要真正为农村教育发展服务，这才是和谐的发展观在教育上的体现。同时，我们也要看到，条件限制，小学开设要注意条件，特别是教师队伍的水平培训是至关重要的。小学开设不要虚热，但要抓紧对小学英语教师能力的培养。