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点击数：    更新时间：4/9/2006

二、研讨活动精彩问题回顾：

问题1：想要请问人教版英语（三年级起点）五下第三单元“My birthday is May.”的表述是否正确？如果想要表达很多人的生日都在五月，是用“Our birthday is in May.”还是“Our birthdays are in May.” （shirleyju）

张献臣：My birthday is May. 最好改为：My birthday is in May. 我们可以说：My birthday is May 1st. 关于第二个问题，最好说：Our birthday is in May.

问题2：人教版英语（三年级起点）六下第二单元“How heavy are you?”用来询问体重表述是否地道？（shirleyju）

马剑辉：表述"你有多重？"可以用句子How heavy are you?还可使用句子：How　much(what)　do you weigh?考虑到后一个句子较长较难，我们取用了第一种表述方式。这种表达法用在成人之间稍显不礼貌，但在儿童之间还可接受。

张献臣：关于问体重，我们通常用：How much do you weigh? 但是，在特殊情况下也可用：How heavy are you?,比如大夫问病人的体重．

问题3：高年级的read and write觉得挺难的。要学生记住句子书写不容易，有什么好办法吗？（绿影轩窗）而且很多老师容易把这一部分处理成“对话”教学。请教专家这一课型的目标应如何确定，还有read and write做为泛读处理可以吗？（shirleyju）

张献臣：关于高年级读写问题，这是一个比较难的问题．读和写正好体现了英语学习的两个方面，一是input, 另一个是output．读写结合本身就是一个比较有效的训练写作的方法，第一为学生提供了相关话题，第二提供了相关的写作内容，第三提供了写作的形式．对于高年级来说，写作仍然多半是controlled writing和guided writing．这两种写作都有较强的控制性和模仿性，实际上，写作需要相当量的模仿．写作任务的设计最好要分步骤设计，重视过程，给学生足够的帮助和指导，第一要告诉学生写什么(what),明确写作的主要任务；第二告诉学生为什么写(why),提供情景，加强写作动机;第三告诉学生怎么写(how),提供参考和模仿的对象，做好学生真正动笔写作前的准备．只有加强阅读训练，才能实现写作水平的提高！

吴悦心：阅读教学主要在于培养阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣。阅读教学中，教师可以设计由易及难，层层递进的不同任务，引导学生从阅读中寻找信息，获得答案。

陆锡钦：阅读的兴趣非常重要！文字会带给人想象和思考的能力。

问题4：人教初中英语新目标八年级下册第3单元，给学生讲的while从句和when从句的区别，学生都很难理解。您们能不能用比较简洁的语言来说一说，谢谢！（英语好老师）

norman： when 和while的用法在初中阶段只要掌握基本的用法就可以了。when 引导的时间从句中常用一般过去时；while引导的时间从句中常用过去进行时。

比如：I was having lunch when the telephone rang.
　　The telephone rang while i was having lunch.

陈　力：需要用语言表示出两从句的差异，由于教参上说的对学生来说有点“深奥”，学生听不懂。其实要把while和when的用法，用不深奥的语言表述准确还真有点难度。就是教参上深奥的表述，也还不能说讲的很准确很清楚了。所以呀，就看需要掌握到什么程度，这个正是对教材和教师的挑战。要是非要简化地说，可以说when的着眼点是时间的点，while是一个延续的段。这么说也有危险，学生很可能会有多种理解。我比较喜欢用典型语境和典型例句来帮助学生学习语法，而不是用“语言”来总结。因为总结性的语言，往往会有漏洞，甚至会误导学生。

问题5： PEP3四年级上的英语课本中，发现对话增多了。我通常是想办法将对话中重要的句式拎出来，放置到一个情景假设中去，通过有趣点的简单化点的操练，让孩子们渐渐习惯和熟悉这个对话。但是，教对话还是让我感觉困惑。孩子们表演对话似乎还是有困难。

林洪（linhong_bnu）：你说孩子们表演对话难，是因为我们挑出来的重要句式他们一时还没有掌握，还是因为孩子们虽然句式会用，但串联不起来，难以形成真正的对话呢？

陈　力：对话表演之前的准备是不是充分很重要，如果对话比较长，就更是这样。要求孩子们“表演”之前，想一想对话中的词语是不是他们都已经明白、熟悉了？ 对于较长的句子是不是都清楚它们的意思了？ 如果句子理解还处于比较陌生的阶段，输出是不可能有好的效果的。 所以信息单元多的语句，可以分解，每一个单元都可以在有趣的情景中熟悉。然后在缝合起来，提供新的情景来“表演' 不管是什么方法，输出之前，输入的量和质都是前提。

问题6：在农村中学中，由于学生在小学里从未接触过英语，所以基本没有词汇储备，但人教版七年级课标教材中容量很大，单词很多，如何合理安排好教学活动？前三个预备单元不多花时间，就打不好学生基础，可是多花时间，又完不成后面的教学任务，教师和学生一起疲于奔命，怎么办？（重重江外平湖）

陆锡钦:单词教学有很多方法，不光是dictation。通过图象、声音、肢体动作等方式都可以教单词，并能充分照顾学生学习风格的差异。另外，教材中单词分为重点与非重点，希望能分别处理。

问题7： 我是农村小学，学生基础不好，感觉对话中句子太多，学生掌握不了全部，只能重点的句子会说已经很不错了。而其他句子怎么办呢？是不是会跟读、理解就行了？

陆锡钦：语言学习中的问题很多是共性的，超越地域和时间。我们可以想象一下这样一个过程how does a baby first learn to speak?如果您的学生尽管中英文混用还是愿意参与学习活动，就说明您是位great teacher,因为您给了学生巨大的鼓励。学生会从大胆的练习中逐渐流利起来的。

林　洪（linhong_bnu）： 学生基础比较薄弱的话，确实需要量力而行。所以，你说的“只能重点的句子会说”应该是个基础。但我想，既然是对话，可能光靠几个重点句子未必“对”得起来。所以你在上一个帖子里说的“放置到一个情景假设中去，通过有趣点的简单化点的操练，让孩子们渐渐习惯和熟悉这个对话。”应该是个可行的方法。问题的关键是培养学生形成一种真正去听对方的谈话，然后做出相应的反应，这样才能真正“对”起来。而在“对”的过程中，把所学的句子用进去。当然，这个“情景假设”的长短，以及什么样的情景可以更好地体现这些“重点句子”，是需要我们这些当老师的去“备课”了。当然，有时也可以请学生来设计。有时，他们的思路也是不错的。

问题8：我们目前高年级使用的是人教版（三起）教材。感觉它是一套配套完整的教材，特别是教参的编写很让一线老师受用，受益！对于教材的编写体系，我想提一点个人的想法，即“Let's learn”部分的单词教学，很多老师愿意把它作为一课时，我认为这样做有点课时的浪费，请问这一部分的教学我们可以与教材哪些环节整合，以期课堂的更高效。还有我比较喜欢每一单元开始课本上提供的大图，这个资源可以让学生做很好的pre-study。但平时我们看课时老师们似乎对此部分运用地并不很到位，我个人感觉有些浪费。请教各位专家“每一单元开始课本上提供的大图”的目的是什么？我们应该怎样使用才能最大限度地发挥它的作用？（shirleyju）

张献臣：这个主题图应该有这样几个功能：１导入本单元话题；２呈现本单元的主要句型和生词；３通过视觉提高学习兴趣．在上新课前，老师可以呈现这幅图，让学生观察并讨论图上的内容．本单元的生词的确可以结合这张主题图老教学．单元学习结束后，教师还可以借助这幅来进行单元内容的复习．

问题9：人教社编写的教材确实很好，不管是高中还是初中的教材，新目标英语其实是一套很好的教材，理念新，教师、学生发展的空间大，但由于初一上册较难，地处农村，学生素质差，小学没上英语课，导致此教材的使用空前绝后，实感遗憾。冀教版、仁爱版教材为何通过审定，您的看法如何？（Springwater）

龚亚夫：《新目标》 对于完全没有学过英语的学生确实有些困难。我们也想了一些办法，比如增加了一部分，供没有英语基础的学生用。至于冀教版和仁爱版的教材的情况，那要问审定教材的审查委员。我没有参加审查教材呀。

问题10：这几天都在看全国第三届小学英语优质课比赛实录，觉得难度挺高的，五年级的学生会吗？平时难道就这样教吗？（绿影轩窗）

雪　莹：我觉得公开课上学生的表现一定比平时教学要好,而且公开课上课堂纪律也好,但是学生掌握的不一定好。我觉得优质课上,能赏用的是:教师的素质水平,教学目标的确定，和一些切实可行的教学方法(小游戏，小练习等课堂上很有效)。我还没看过优质课录象,不知道哪里可以看,但听过一些公开课,有的侧重于大的任务,有的侧重于小环节,前者有利于教师开课时学用，后者有助于日常教学。

龚亚夫：目前中小学的英语观摩课确实需要改进。有些教师的课被一个固定的思维模式框住了。其实我也知道大部分教师平时不会这样教。这个问题是需要好好研究，不是一两句话可以讨论清楚的。

陈　力：优质课可以是示范的也可以是研讨的，不可否认有表演性质，所以不可能是完全真实的。优质课（不喜欢这个叫法，还是叫公开课吧）给我们的启发我觉得不是它的操作形式，而是教师如何了解学生的需要，确定教学目标，如何根据学生的需要，更有效实现地目标。

马晓蕾：其实公开课可分为“内部研讨”和“对外展示”两种，前者目的是为了通过研讨提高教学，所以不必“表演”，而后者则可能需要反复准备斟酌，展示的好一些，不可避免得存在“准备”的痕迹。其实太多的公开课可能会影响正常的教学的。

张献臣：必需承认，优质课竞赛是一种特殊的教学现象，表演的成分肯定不少．别的不说，为了一堂课，有多少老师参与这项工作，这是平时的课所不能比的．再加上教师和学生的慎重选择．我们看这些课主要是学习他们在课堂上是如何体现新的教学理念的．

陆锡钦：可能从某种意义上说，新课程倡导的学生的合作学习也要求教师的合作备课。

林　洪：同意雪莹老师的意见。公开课确实不是日常教学的copy。既不要夸大它的作用，也不用夸大它的“表演性”。能从中吸取“为我所用”的成分是最关键的。如果一节公开课，能为更多的老师提供一些有用的方法、思路，那就是成功的。

问题11：既然说到公开课，我想问问借班上课时怎么快速拉近与学生的距离，怎么快速了解学生基础呢，有什么好的方法吗？我在借班时总觉得跟学生很有距离，谢谢各位专家给予指导。（绿影轩窗）

雪　莹：亲切的微笑,自我介绍,用简单的英语说出自己的秘密,再让学生说,课前活动,如唱跳拍手等等,这是本人肤浅的看法

问题12：6年级的孩子，怎样跟他们开展一些适合这个年龄阶段孩子的活动，有时我就感觉很难让他们动起来，积极性不是很高似的。孩子年龄小的时候，例如3、4年级，感觉随便一个游戏都能得到孩子们很好的配合，但是随着孩子年龄的增长，一些小游戏就会让他们感觉太小孩子气了，所以我想了解一些更适合高年级孩子的游戏，一些什么样的活动更能激发起高段孩子的积极性。(小鱼nn)

林　洪：小鱼nn：能具体说说你开展的是哪些活动？你是否问过学生他们动不起来的原因是因为太难了还是太容易了，还是对活动的内容本身不感兴趣？

陈　力：语言不需太复杂而内容又有挑战性的活动就好，不过老师设计这样的活动可能挺费脑子的，是吧？

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