作者：于华  韩雪    文章来源：转引    
点击数：    更新时间：5/16/2006

     从2001年9月开始，我区首次接触由外研社出版的全国第一套中小学一条龙英语教材--《新标准英语》，从此正式走进新课程，启用新教材。广大教师能以良好的心态积极热情地投入新课程。走进校园，我们更多地看到的是人文化的课堂，生活化的教学，一种崭新的课程理念在主导着小学英语教学。改革需要扬弃，更需要面临和解决一系列问题，喜悦的同时，我们也要冷静地面对现实。由于区域影响，英语教师的专业化水平不高，传统教育教学模式根深蒂固，一些领导和教师对课程改革的认识不足，教学质量城乡差别极严重。改革是为了发展，为了在解决问题的过程中成长和提高，针对以上诸多问题，我区教研部门采取了一系列措施：

    一、行政牵头，强化培训，学以致用

    我区从城镇小学1--6年级、乡镇小学3--6年级全部开设英语课，师资明显不足，教师的专业化程度差。区教育局决定利用寒暑假和双休日对英语教师进行"上岗再培训"，由教研员亲自上课。我们按区域分片编班（城镇片、街道片、乡镇片）；由于能力水平的不等，我们又分出高、中、低级班，目的就是通过培训，使不同层次教师都能有所提高。从语言知识、口语交际、课程标准、课堂教学技巧、教学基本功（英文歌曲、教学简笔画、教学活动设计）等几方面对教师进行培训，有辅导、指导、测试和反馈。

    除了培训专业知识，我们还对教师进行中西方文化差异、文化背景知识培训。请外教做教材、教法、语言知识培训。教研员出国考察，回来对全体教师做跨文化意识培训。打破学科界限，组织英语教师观摩有独特教学风格教师的课。这样，教师从多种角度了解英语、应用英语、喜欢英语，无形中提高了教师中西方文化修养和综合素质，对语言的理解更深一层，对教学的感悟更透一些，教师将这些先进、科学的理念和策略带进课堂，带给学生。

    我们尽力为教师创造学习机会，也极力为教师把握展示机遇，把各级所有的教研活动当作教师学习提高的载体。2002年10月，组织全体英语教师参加了全国首届小学英语教师教学技能大赛，本着重参与、重过程、重提高、重发展的原则，要求教师全员参与，力求在过程中提高教师的综合素质。我区的参赛人数在全市最多，有刚刚走上讲台年轻教师，也有近五十岁老教师。这样的活动结果重要，过程更重要，教师们把压力变成动力，变教学边学习，有的教师深有感触地说："做英语教师，虽然很辛苦，但很欣慰！以前还从来没参加过这样大场面而且又如此正规的竞赛，长见识！"

    同时，我们又组织开展了一系列的学生英语竞赛活动。学生英语竞赛，是对教师工作的督促、验证和认可，也是面向全体学生，关注学生个性差异，为学生张扬个性，为教师教学形成风格，发挥特长提供发展空间。开展区级英语竞赛，组织学生参加全国英语竞赛。广大教师把辅导学生、评阅试卷，做为专业知识再提高过程，同时也陶冶了爱岗敬业精神。

    二、科研先导，巧用典型，以点带面

    实施新课程中，多数教师不同程度的出现学习缺乏主动性，研究、探索意识不强，没有参与合作意识的现象。从2002年9月开始，我们推出了教研组系列展示活动，将教研重心下移到学校，下移到教研组，下移到每一位普通教师，加大校本教研的力度。降低重心是为了更好地提高，此项系列活动以教研组为单位，全员参与，既给每位普通教师创造了展示机会，减少紧张和羞怯感，增强其自信心，又促进每个教研组很好的团队建设，大家体验到参与的益处、合作的愉快，因之集体荣誉感倍增。每展示一个教研组，组织全区英语教师现场观摩、研讨、碰撞，广大教师本着学习、借鉴、交流和创新的原则，在这种愉悦、宽松、极富人文化的教研氛围中互助和提高。我们先后搞了四次这样的活动，而且还要有计划地延续下去。参加展示的教研组有2002年9月24日中长小学英语教研组，5位教师做课堂教学和教学基本功展示，教研组长做"与新课程同发展"经验介绍；2002年10月24日新华小学英语教研组，5位教师做课堂教学、教学基本功展示、学生课外活动小组英语短剧表演。2002年11月1日八里小学英语教研组，全校师生参与展示校第八届英语节晚会。2003年4月24日红旗小学英语教研组，6位英语教师做课堂教学展示和现场教学诊断。在新课程的背景下，教研工作更多强调的是互动合作，专业引领，因此要改善管理，创新教研模式。强调研究、指导和服务，我们由原来的指令性转变为指导性，由重布置、检查、评比转变为重参与、合作和引领。

    三、降低重心，切合校情，校本教研

    目前，大面积开设英语课，使一些地区"有条件在上，没有条件也在上"，我区部分乡镇由原来的小语种--日语改为英语，师资队伍建设极不乐观；一些街道小学由于学校规模小，教师流动性大，多数教师兼职。为此，教研活动不搞"一刀切、齐步走"，利用现有教师资源优势，采取一系列有效措施："送教下乡"活动；为新上岗教师结帮学对子；成立工作组深入薄弱学校工作；定期送骨干教师、典型教师到街道小学、乡镇学校做观摩课，搞教学讲座、教材辅导和教学基本功及专业知识培训；开展小型专题系列研究等。因地制宜，按地理位置把十大乡镇分为东片和北片，便于教师参加活动。"教而不研则枯，研而不教则空"，我们把枯燥，抽象的理论讲座改为具体真实的教学案例分析，讲理论、教方法，保证每一位教师听懂会做，鼓舞每一位教师都能信心百倍地投入课程改革。教师们针对实际教学，提出实际问题，解决实际问题，这样的教研活动，起点低，步子小，但收效大，具有针对性、指向性和实效性。每学期我们至少搞二次"送教下乡"活动，这种极具生命力、亲和力和指导力的活动深受广大教师的欢迎。正如朱慕菊同志所说：以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。

    四、因材施教，抓住重点，单项突破

    通过各级培训和多种途径的指导，广大教师对新课程的认识明显提高，但也存在差异，部分教师满足现状，忙于应酬，缺乏本领恐慌意识，自我感觉良好。有主动性才有积极性，有积极性才有创造性。如何让教师产生"饥饿感"显得尤为重要。我们请我区英语教学经验丰富的老教师实验小学王淑贤现身说法，王老师与时俱进的自我提高教学理念、朴实的教学风格、科学的教学方式和责任感，鞭策了同龄人，感动了年轻人。通过教学观摩和互动研讨，教师逐渐养成学习与反思习惯，不断审视、反思、分析和解决自己在工作、生活中遇到的问题。教研活动形成互动机制，为教师之间进行信息交流、经验分享提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。

    实施新课程以来，"穿新鞋走老路"的现象经常发生，一时间教师不能很好地转变观念，没能找到科学的教育教学策略，出现事倍功半的效果。榜样的力量是无穷的，针对这种状态，我们推出了青年教师--爱民小学潘晓棠，她朝气蓬勃，富有学习精神和探索精神，在小学生英语学习习惯的培养方面有很深的思考和研究，而且效果明显。教学中潘老师有效的组织、协调和指导，学生积极、有序地参与体验各种真实情境的生活化活动，课堂上出现了师生真情敞开、交互共生的局面。教师教学生如何学，学生令教师懂得怎样教，师生共同学习、总结、感悟和提高，共同走向成熟。我们多次请潘老师就学法指导做专题交流，广大教师带着问题来，直奔主题，解决实际问题，这种单项突破的教研活动很有实效性。

    由于多年延用老教材，部分教师习惯了知识型传统教学方式，面对全新改版的教材束手无策，尤其每个模块的第一单元，强调大量输入，注重语言交流，教师很难把握教学重难点。为此，我们组织区中心教研组成员牵头，全体教师参与的单项教学研讨会--第一单元教材教法培训，培训方法具体，内容细化，教方法、教规律，使广大教师看了就能懂，学了就会用，真正为教师提供可操作的技巧和方法。临近学期末，我们就如何做好复习课的专项研究，请有经验的教师做课，现场交流，专业引领，充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员的作用，为教师找方法，帮教师选方法，为教师排忧解难，做教师的参谋和助手。

    评价是为了发展，发展是为了提高，既要评价教师，教师又要理解评价、懂得评价、会评价，改变传统唯试卷考试做为唯一评价方式的模式，形成与新课程一致的全面评价体系。同时，为了提高教师终结性评价水平，我们对教师进行终结性评价方法培训，并搞了全区终结性评价试卷评比，督促教师自觉挖掘教材、思考策略、研究学生，使教师在无形中提高认识，加深对新课程的理解和教材的把握。

    建立与新课程相适应的教研制度，建立多元开放的教研机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，坚持从教师的需求出发，创设宽松环境，使互动式、参与式教研走近教师，专题教研发挥教师的群体作用，解决教学实践中遇到的真实问题，使教师在不断提出问题，解决问题的过程中实现自己的专业发展。

（作者单位：金州区教师进修学校小学部）