在我国，“双语教学”是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，目前绝大部分是用英语．它要求教师用正确流利的英语进行知识的讲解，但又不绝对地排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍；教师还应利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度。我国不象新加坡、加拿大、印度这些双语国家，语言环境中外并重，所以我国的“双语教学”环境决定了它的目的性，属于“外语”教学范畴，而不是“第二语言”的教学范畴。我国的“双语教学”应该属于“保持型双语教学”。

2开展“双语教学”的必要性

2.1培养高素质复合型人才的需要

现代教育观念要求培养基础扎实、专业口径宽广、具有创新精神和创新能力，能适应社会发展需要的复合型人才，提高学生的英语水平是培养高素质复合型人才的基础，在一定的时间内有效地提高大学生英语理解和应用水平尤为重要。我国目前在自然科学和技术领域与国外有一定差距，进行研究和发展技术必须首先对国外同行的工作有充分的了解，这种了解包括对英语文献的理解以及面对面直接信息交流的理解。因此提高英语水平就成为培养创新能力的一项基础性工作，是培养高素质复合型人才的需要。

2.2加入WTO后世界经济一体化的需要

现代经济是以知识为基础的经济，全球经济的一体化已是一个不可逆转的趋势，加入WT0后，意味着中国经济将以更加开放的姿态，全面融入国际社会发展主流，并成为我国经济从被动开放走向自主开放，从局部开放走向全方位、多领域、全景式开放的重要里程碑。这种蓝图的实现必然要靠人才来支撑，作为培养社会高级人才的高等教育必须顺应和适应世界潮流，介入到国际主流中去，为国家培养和造就一支高素质的人才队伍，培养一大批具有国际意识、国际知识、国际交往能力的人才。英语是主要的国际交流语言，而英语能力和水平是提高这些能力的重要条件。

2.3英语教学改革的需要

英语在中国只能算是外语而不是第二语言，在中国缺乏英语学习环境，这是长期以来，一直被我国英语教学所忽视的问题。随着与世界接轨和社会经济形势的发展，我国英语教学改革已经到了刻不容缓的地步，使小学、中学、大学英语教学逐渐形成“一条龙”，改变”哑巴英语”、“聋子英语”普遍存在的现状，培养出更加适应社会需要的人才．而“双语教学”正是英语课程教学改革中凸现的一个新亮点。

2.4计算机网络信息技术发展的需要

现代计算机技术和网络信息技术，都是基于英语这个国际性通用语言上开发的，英语成为现代信息技术传播的主要语言支撑。由于计算机高级语言大多为英语，掌握英语直接有利于编程，有利于更准确地理解客户的需要，也有利于使软件具有对英语客户更加友好的界面，因此从这一点说，英语水平直接关系我国软件业的发展，我国大学生一般在中学已经学过6年英语，在大学又要花相当的时间学习英语，虽然四、六级通过率逐渐提高，但学生对英语的理解力和使用水平一直不理想，高校课程教学显然需要进行改革，开展“双语教学”将有利于培养学生对英语的应用能力，为我国计算机网络信息技术的发展奠定基础。

3开展“双语教学”的关键

“双语教学”的基本原则是教师坚持使用外语进行教学，无论是传授知识，还是解答问题，教师都用英语进行。学生方面，上课时要尽量吸收能够听懂的语言知识(句型、词汇等)，还应尽量使用外语来表达自己的意思；当然，在语言能力不及的时候，学生并不必拘泥于一定要使用外语来表达，也可以转用母语来表达。

3.1教师必须是“双语人才”

开展“双语教学”的关键问题或者说瓶颈问题首先是师资，从理论上说，在进行“双语教学”时，教师除母语学科用母语教学外，其他学科的教学都必须用外语。所以，对我院来说，要实行“双语教学”，大部分自然科学学科都不能运用中文讲授，但目前还不具备这一条件，师资力量不够。“双语教学”对教师的要求非常高，不仅专业要精深、英语好，还要求用英语表述专业知识、解析专业词汇，有关专家认为，教师素质和使用“双语”的能力是开展“双语教学”的先决条件，在条件不成熟的情况下开展“双语教学”，往往弊大于利。目前，我院要求有条件的专业通过选送外语水平较好的教师外出培训和有目的的引进英语水平高的人才等途径，力争尽快对部分课程实行英语教材和中英文交替授课的做法是切合实际的。

3.2“双语教学”要求学生必须有较高的英语水准

“双语教学”，不仅对教师提出了极高的要求，对学生素质的要求也相当高，实行“双语教学”也并非每个学生都可以轻松接受。“双语教学”在提高学生英语听力的同时，也应对学生进行特殊的培训，保证学生对课程内容有一定的接受能力，这在“双语教学”的实践中显得尤为重要。如果在学生英语水平尚未达到一定程度时，盲目用“双语教学”来要求他们，那么就无异于拔苗助长。因此，通常情况下在我国普通高等院校学生刚进入学校时使用母语，经过一到两年的大学英语学习，使学生具备了较高的英语水平，然后逐渐地开始进行“双语教学”，即使用英语进行部分学科的教学，其它学科仍使用母语教学。

3.3引进原版优秀英语教科书和教学参考用书

“双语教学”的正常开展必须依托外语原版教科书和教学参考用书，没有原版教材，教师和学生都无法接触到”原汁原味”的英语。如果要求我们的教师通过备课，将统编教材翻译成英语，查询英语专业用语，再用英语授课，这对教师来说实在难于做到的，也是无法进行实质性的“双语教学”的。

在我院“双语教学”实践中，学院要求具有国际通用性的专业应尽量使用外文原版教材，采取多种方式使用外文教材，如外文版教材，外语授课，或汉语授课，或用作辅助教材指导阅读，以及有条件的专业向学生推荐1—2门课程的外语教材，配合教学，指导阅读等做法已经取得了一些成效。

3.4有意识地创设校园英语环境

有意识地创设校园英语环境对培养学生的英语能力具有潜移默化的功效。学校应加强“双语教学”氛围的整体设计，通过精心设计校园环境和各种形式的校园文化，让学生和教师，不但从语言上，更是从思想品德上给予无声的熏陶，让人一走进校门，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处看到英语，听到英语，使用英语，逐步让英语成为校内师生之间，学生之间交际的手段，使整个校园成为一个“英语村”，在我院，外语系创设的“英语角”和化学系创设的“双语寝室”就是一个很好的开端。此外，英语教育应把老师、学生从”做题、过级”的怪圈中解放出来，以一种既符合学生学习特点，也符合英语教学规律的方式来提高学生的英语水平。

总之，“双语教学”是我国高等教育与国际接轨和教育改革发展的必然趋势，是提高我国本科教学工作和教学质量的重要举措，是培养适应21世纪社会发展高素质复合型人才的需要。

作者：何全旭 吴为民