高中英语教学要注重人文素质教育

中国在申办奥运会、世博会成功以及加入WTO 以后,与国际间的政治、经济、文化交往日益频繁, 英语教学愈加显得重要。而且, 高中是高等教育的重要人才库,是社会劳动的直接源泉。高中生的素养,极大地影响着社会经济的发展和国家的综合国力、国际竞争力的提高( 钟启泉, 2003) , 所以,高中英语教学引起了社会各界极大的关注。2003 年4 月, 教育部颁布了《高中英语课程标准》(实验) ( 以下简称为新《标准》) 。它根据我国当前的教学需要和现有条件,顺应当前外语教育教学的潮流,以学生的发展为出发点和归宿, 注重人文教育,全面发展素质, 充分体现了当前高中英语课程改革的最新精神和时代特征, 给人一种耳目一新的感觉。

本文通过论述人文素质教育的含义及其意义,分析新《标准》中所揭示出的人文精神和人文素质教育观,来探讨中学英语教师在教学中如何围绕新《标准》,注重人文教育,全面发展学生素质。

一、人文素质教育的含义

人文是一种精神文化,泛指人类的各种文化现象。人文具有一种力量,可以激发人的动机、热情、创造性和调动人的内在潜能, 可以对人和人的社会生活进行合理、有效的导向, 可以使人与人之间相互沟通, 使民族凝聚, 使社会形成有力的整体。人文教育就是培养人文精神的教育。人文精神又可表述为以人为本的精神,它通过把人类积累的智慧精神、心性精华与阅历经验传授给下一代, 以期能洞察人生,完善心智,净化心灵,理解人生的意义与目的,找到正确的生活方式。《易贲》说:“观乎天文,以察事变; 观乎人文,以化天下。”这里的“化”是教化, 即教育的意思。可见, 人文教育是非常重要的。

人文素质是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质, 表现为一个人的人格、气质、修养等。人文素质教育就是将人类优秀的文化成果,通过多种形式传授给受教育者,并配合环境熏陶, 使其通过自身的内化和发展,逐步形成一种稳定的内在品质和价值取向的教育。它强调的是一种基础, 一种素养, 一种做人和做学问成功的功底。人文素质教育的目的主要是引导学生如何做人, 如何处理好人与自然、人与社会、人与人的关系, 以及如何使学生的理性、情感、意志等方面的素养得以提高。人文素质教育是现代教学论的特征之一, 是培养一种完善的人的教育。

从国际上看, 许多国家在80 年代以后的教育改革中都提出在教学中加强思想品德教育, 使学校课程“人本化”的要求。例如,前苏联教育部在1987年课程改革提纲中提出: 必须坚决地转向教育的“人本化”,并为此创造条件, 使教学不仅有助于提高学生的知识能力, 而且也有助于丰富他们的情感。著名科学家爱因斯坦也曾尖锐地指出:“学校教育的目的始终应该是: 青年人在离开学校时, 是作为一个和谐的人而不仅仅是作为一个专家。”在国内,国家教育部多次提出:“要把提高受教育者的人文素质作为21 世纪教育改革的一项重要探索,即实施人文素质教育。”当代教学论不再认为教学的任务只是向学生传授高、精、尖的科学知识和训练他们的知识能力, 教学的任务还包括使学生“人化”,即对学生进行如何做“人”的教育,帮助学生形成良好的个性并成为社会合格的或优秀的公民(李秉德,1991) 。当今时代,世界各国课程改革有一个共同的趋势,就是回归生活即追求科学世界与生活世界的统一,科学精神与人文精神的整合, 使受教育者去感受并建构生活世界中那种生动的充满“人格主义”态度的交往( 张华, 1998) 。著名语言教育家王蔷教授也提出:“教育本身就是一种社会实践活动,它涉及学生的互动和交流,学生是有情感、动机和价值观的人, 他们不是被动的知识接受者, 因此教育必须从人文的角度出发, 关注人的发展和人的需要。”可见实施人文素质教育具有紧迫性和重大意义。但是长期以来,我国的教育强调对学生进行知识的传授, 而忽视了全面的素质教育, 更忽视了人文教育。当前, 如何全面提高国人的道德标准,展示中国的人文环境、人文素质、人文精神、人文教育,并以此提升中国的国际形象和国际地位,培养既有科学素质又有人文素质的人才, 已成为教育界的当务之急。重视人文素质教育,从而使我国的人才工程迈上一个更高的台阶, 朝着更高水平发展,已成为教育能否为知识经济时代培养全面发展的高素质人才的关键。

二、新《标准》所揭示出的人文精神和人文素质教育观

从学科特点来看, 英语是一种语言, 是一门兼有工具性和人文性的学科,也就是说,对于学习者,语言既是工具又是文化。语言教学本应是一切学科中最富有人性、情感、表现力和想象力的一门学科。“外语教育中, 教师要有意识地向学生传授所学语言国家的社会文化知识, 并增强学生对两种文化差异的敏感性, 使他们逐步具备文化比较能力,以便提高文化素养并得体地进行语言交际。对于语言学习中文化因素的重视不仅仅是一种社会时尚,而且使得语言本身的特性得到更充分的显示”(胡文仲, 2000) 。然而, 我国传统的高中英语教学却被窄化为一种输入———产出, 或手段———目标的过程,视丰富多彩的语言现象为一道道有标准答案的选择和判断题,生动形象的语言本身被肢解成一个个支离破碎的语言项目, 整个教学讲究控制和效率,注重接受性的知识灌输和“成才教育”, 而忽视语言的多元价值、文化内涵及对人的精神的关注,即忽视“成人教育”。这也是造成“聋哑英语”、“文化休克”、“见物不见人”的外语教学现状的根本原因。

新《标准》顺应时代的要求,在这方面作了根本的调整,在前言里就提出:“高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程。它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要, 同时还要满足国家的经济建设和科学发展对人才的需求。因此,高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。”它从课程性质、课程目标、内容标准、教学建议到评价建议,自始至终强调了“以人为本”的人文精神和人文素质教育。

(一) 在课程性质方面, 新《标准》指出, 语言是人类最重要的思维和交流工具, 也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。当今社会生活和经济活动日益全球化,外国语已成为世界各国公民必备的基本素养之一。高中英语课程是普通高中的一门主要课程。高中学生学习外语,一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高; 另一方面,掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。这就确定了课程的人文素质教育观。

(二) 新《标准》的总体课程目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础; 情感态度是影响学生学习和发展的重要因素; 学习策略是提高学习效率、发展自主学习的先决条件; 文化意识则是得体运用语言的保障。

我们可以看出, 首先, 新《标准》不仅强调学生语言知识、技能的掌握和综合语言运用能力的发展,而且强调在英语教学中尊重、理解学生,对他们进行品质的培养,强调利用影响学生学习效果的积极情感因素,培养学生的学习兴趣,增强学习动力,调整学习态度,树立自信心,锻炼意志力,增强学习的主动性和目的性,强调通过情感教育来实现教学中师生的共同参与及和谐发展。它把情感列为课程目标之一,强调认知与情感的协调发展, 体现了“以人为本”的教育价值观, 使英语教学洋溢着人文精神。其次,新《标准》将学习策略作为一项课程目标,强调在英语教学中渗透认知、调控、交际与资源等学习策略的培养, 有利于学生形成自主学习能力,学会学习,提高学习效率,为终身学习和持续发展打下基础。这也是在信息时代一个人生存与发展所必备的条件,体现出以学生为主体的人文素质教育观。第三,新《标准》把文化意识作为一项课程目标则抓住了外语教育的人文价值。它强调英语学习者要了解英语国家的文化和社会行为规范, 这有助于学生对英语的理解, 有助于他们运用英语得体地表情达意; 它强调在学习语言的同时了解英语国家文化与本民族文化的差异, 在尊重他国文化的同时进一步理解本民族文化, 提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力,增强爱国主义精神和世界意识,树立正确的世界观和人生观, 具备良好的思想品德修养和人格修养, 提高文化素养, 这无疑又拓宽了对人的全面发展的理解。

总而言之, 新《标准》确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标,体现了课程目标的完整性和适应人的全面、整体发展的价值取向,将人文精神和人文素质教育的理念体现在课程目标之中。

(三) 新《标准》的内容标准是按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求, 对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。各个级别的目标所描述的能力都是通过必修课程和选修课程的学习构建而成的。它从人的发展的角度来看待问题,尊重学生的身心发展规律和个性发展需要,注重人文教育,全面发展素质。它丰富、发展了以往教学大纲的内容,从而使英语教学显得更为丰满。

(四) 在教学方式方面,传统的英语教学重视语音、词汇、语法的教学, 教师一味地灌输、学生被动地听讲, 课堂上大部分的活动都为教师主导和控制。这样的教学方式一方面没有充分体现语言的实践性特征,另一方面侧重于学生的认知活动, 重知识积累和技能掌握,轻情感发展和人格熏陶。教育者经常忽视对学生的心灵的育化和情感的关怀,忽视学生自身的希望、意愿和态度, 因而培养出来的人是缺失人文精神的不完整的人。新《标准》倡导任务型教学方式, 强调在教师的指导下, 学生通过运用语言完成学习任务,通过感知、体验、实践与合作等方式实现任务的目标, 这在客观上保证了学生主体作用的发挥,塑造和构建了学习主体。因为只有在活动中,学生才自始至终是自觉主动的语言实践者和学习者,而不是教师的追随者。学生通过自身自主的实践和思考活动, 可以了解语言知识和能力的获得过程, 经历语言学习价值的生成过程,体验成功和失败。可见,学习任务提供了一条有效的培养学生情感态度和人文精神的理想途径, 学习任务给予了学生体验语言学习意义、培养完善人格的机会。

(五) 在评价建议方面, 新《标准》指出, 评价是英语课程的重要组成部分。在评价学生时,应根据课程标准的目标与要求, 既要关注结果, 更要关注过程。同时,重视学生在学习过程中的情感态度和参与表现。把形成性评价和终结性评价结合起来。它淡化了终结性评价和评价的筛选功能, 强化了形成性评价和评价的教育发展功能。通过评价,使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功, 认识自我,建立自信,调整学习策略,促进学生整体素质的全面发展。可见, 在评价方面, 也强调了人文精神的培养和素质教育的实施。

三、教师在教学中应围绕新《标准》,实施人文素质教育

课程改革关键在于实施,如何将新《标准》所倡导的理念转化为实施者自己的信念或行动哲学, 是课程改革下一步工作的重中之重( 钟启泉, 2003) 。那么,在实施新课程标准的过程中, 教师不仅要转变教育教学观念, 而且要改变习以为常的教学方式、教学行为等, 以适应新课程提出的新要求。教师不仅要关注学生的语言知识和技能的学习, 而且更要关注学生的人文情怀,把学生的全面发展作为教学的基本出发点。笔者认为,在中学英语教学中,教师应该从以下几方面对学生进行人文素质教育。

(一) 在教学方式方面

首先,采用任务型教学方式。在教学中, 教师要能够根据学习内容, 设计出各种交际任务活动,让学生在完成任务的过程中既习得语言, 又学会用英语做事,并体验学习语言的过程。任务可以围绕教材和生活情景两方面来设计。围绕教材设计的任务要紧扣教材内容, 要设在教材内容的关键点上,把课本中的话语变成学生想说的话。围绕生活情景设计的任务, 可以是真实的或模拟的生活情景。教师要引导学生善于把教材内容活化为实际生活,把语言教学活化为语言交际, 使学生能够运用英语来解决现实生活问题,即“学会做事”。设计的任务必须贴近学生生活、学习经历和社会实际,能引起学生的共鸣和兴趣。任务中的问题要设在学生的“最近发展区”上,即跳一跳就能够得上的地方,这样才能引起学生的认识冲突, 提高认识兴趣和探究欲望。从而使学生在学习语言的过程中, 形成积极的学习态度, 健康的情感体验, 感受语言的多元价值。

其次,调整阅读策略, 使学生充分接受文化熏陶。阅读能力的培养是高中英语教学的重点。在阅读教学中,教师要结合新《标准》调整教学策略,渗透人文素质教育: (1) 应避免只见树木不见森林的现象,教会学生从语篇角度出发,了解语篇体裁,分析语篇结构,从关键词中整合语篇的内容、主旨、观点、作者态度、作者意图等。(2) 教师应关注并介入学生的阅读过程,对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控, 并教会学生各种阅读技巧( 如略读、寻读、猜测词义等) ,来捕捉所需信息, 提高阅读速度。(3) 教师应重视文化背景知识的介绍、扩充和渗透, 使语言知识和文化背景知识相结合, 在提高学生语言能力的同时扩大其知识面, 感受文化熏陶。(4) 教师应根据学生的兴趣特长、知识水平等补充英语读物, 让他们读一些简单的原著,如《简爱》、《隐形人》等; 也可以读一些简写本或双语本,如:《英文简易名著》、《书虫牛津英汉对照读物》等; 鼓励学生订阅一两份英文报刊, 如《英语辅导报》、《英语周报》、《英语画刊》、《英语世界》等, 让他们阅读上面的新闻、故事、小说连载, 不要只做同步练习题。以上这些英文材料语言地道, 内容丰富, 通过大量阅读这些英文作品,学生可以了解英语国家的风土人情、文化背景、生活习惯、思维方式以及精神面貌等,形成跨文化意识,培养人文素养。

　第三,用诗歌、音乐教学,陶冶审美情操。诗歌是语言的极致, 英语诗中有朗朗上口的韵律, 有跳跃的词汇, 诵读时, 抑扬顿挫, 似在音韵中舞蹈, 妙趣横生。在高中阶段, 教师可以引导学生由浅入深、循序渐进地背诵一些原版的英语诗, 并注意督促检查。这不仅可以增加英语语感,而且可以进一步感受语言的美感。同样,音乐是心灵之谷流出的泉水,它可抒发感怀,舒缓心情,许多学生都喜欢听英文歌曲。教师可在课时前后几分钟里播放一些优美动听的歌曲, 如经典歌曲《Auld Lang Syne》,《Edelweiss》,或流行歌《Yesterday Once More》,《My Heart Will Go On》等。这些歌曲旋律优美,悠扬动听, 很吸引学生。也可以在课堂上, 教唱几首与课程内容有关的英文歌曲,调节课堂气氛,提高学习效率。诗歌和音乐都是充满人文气息的因素, 将这些内容引入英语教学,可使学生欣赏到语言的意境美、节奏美,同时,产生学英语的积极情感和态度,提高学习兴趣,培养人文修养,真可谓事半功倍。

第四,英语写作采用灵活多样的方式。英语教学中,要鼓励学生多动笔, 记下自己认为有意义的所见、所闻、所感、所想。有时可能是课堂上讨论过的一个话题,有时可能是对所看过的英文作品或英文电影的体会、评论, 有时可能是对一次集体活动或任务完成的记录等。学生不受题材、体裁的限制,可以根据自己的喜好写记叙文、议论文、抒情文等,可以是诗歌、散文、短剧、故事等不同形式, 让同学们八仙过海,各显神通。然后,评出词汇最丰富、内容最充实、观点最新颖的文章, 供大家参考、欣赏。教师也要让学生经常写日记,用英文记下生命中的感动, 但教师没有翻阅其日记的权力。于是,学生就能在自由的受尊重的关怀中书写丰富多彩的篇章,从而发展他们完善的人格。

(二) 在学生学习方式方面

首先,对学生进行学习方法指导。教师要把学生学习的方法和过程作为自己认识的对象, 由注重“教法”转为注重“学法”, 不仅看重学生的“学会”,更要看重学生的“会学”: (1) 教师要帮助学生根据自己的英语水平和能力确定学习的总目标和阶段目标; 让学生自己制定学习进度, 参与制定评价目标;对于学习有困难的学生或学习有余力的学生分别帮助他们制定不同的目标。如:学完一篇课文或对话后,对学习有困难的学生只要求朗读, 而对学有余力的学生则要求复述、改写或发表自己的意见。(2) 教师要帮助学生了解自己的认知特点和认知风格,并根据这些方面来选择能提高英语水平的策略,如:“善于利用图画等非语言信息帮助理解”的策略,“注意发现规律并运用规律举一反三”的策略等等。(3) 教师还要帮助学生运用元认知能力监控和调节学习过程,根据出现的问题进行学习行为的检查和反思:目标是否高了? 方法是否得当? 注意力是否集中? 是否注意到文化的差异? 从而找出原因,及时地调整和修正学习策略, 以尽快达到预期的学习目标,产生成就感,增强自信心。

　其次,引导学生进行探究式学习。探究式学习是学生在教师指导下, 自主地确定课题, 主动地探究,积极地寻求解决问题的办法, 从而谋求个体创造潜能的发挥,树立自信、自强的精神风貌。(1) 教师应给大家提供一个大的范围, 让学生围绕该范围确定自己的小课题。如: 老师提供一个大的主题“英语国家的风俗习惯”,学生便可以由此而选择自己感兴趣的小课题展开研究。教师还可以建议学生去开展调查公共场所英语标牌的内容等实践活动。(2) 主题确定之后,让同学自由分组,分别去查找需要的资料。这时,教师要指导学生查找资料的途径和方法,向学生介绍如何在图书馆查找以及如何在网上检索等。(3) 教师要指导学生整理、筛选有用的信息, 鉴别材料的优劣、真伪, 有条理地归纳、整理材料, 从中得出相应的结论。( 4) 鼓励学生把自己的研究成果用多种形式展示出来, 如黑板报、短剧、对话、讲故事、POWERPOIN T 等。教师应注意学生在展示时的语言指导, 并引导学生相互之间的交流互动。这样