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《普通高中英语课程标准(实验) 》的基本理念与理论依据 作者：杨 敏 文章来源：山东外语教学 1． 引言 自20 世纪90 年代至今,中国英语教育迎来一系列带有实质意义的改革。1993 年《, 中国教育改革和发展纲要》出台,指出“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质教育轨道”,1993 年6 月,第三次全国教育工作会议颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》“, 素质教育”随之成为教育界的新概念。五年后,《面向21 世纪教育振兴计划》、《中国基础教育课程改革指导纲要》分别于1998 年、1999 年公布, 基础教育改革拉开帷幕。2001 年《, 英语课程标准》(草案) 面向全国外语教学界广泛征集意见,2003 年,修改后的《普通高中英语课程标准(实验) 》由国家教育部正式公布(下称新课标) ,新课标将揭开中国英语教育史上革命性的一页,将在与之衔接的小学、初中英语教学和大学阶段的英语延续教育中引发新的改革,更将给培养中小学英语教师的大学师范英语教育带来前所未有的挑战。 2、《普通高中英语课程标准(实验) 》的基本理念 《普通高中课程方案(实验) 》提出,普通高中教育的培养目标,是在“九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。”根据这个方案,普通高中英语课程被列入“语言与文学”学习领域,作为与数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动并列的八大学习领域内的科目之一。 依据新颁布的《普通高中英语课程标准(实验) 》,普通高中英语课程的基本理念之一,是“重视共同基础,构建发展平台”。它展现了一个崭新的英语教学方向,那就是:“帮助学生打好语言基础,为他们今后升学、就业和终身学习创造条件,并使他们具备作为21 世纪公民所应有的基本英语素养。”这样的英语定位充分显示,英语随着我国的对外开放在政治、经济、文化和社会发展中的地位已经上升到一个不容忽视的高度,直接关系到人生事业前途的大事。实际上,新的英语教学方向既顺应了时代潮流和人的自我发展需求,也为未来社会发展中的英语教育确立了一个积极的、以关注人生、成就人生为主导的人文教育方向。 基本理念之一还强调“根据学生的认知特点和学习发展需要,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力,培养学生用英语进行思维和表达的能力,为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”这些新的英语教学观念较之以往的英语教学观念有明显改观。“用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力”完全是着眼于21 世纪信息社会对人的职业要求和生活需求,更是着眼于开放型社会与国际交流的发展趋势。相比之下,过去的教学观念主要突出英语在国际交往中的工具性,总是给人以学英语是为了说英语、写英语、或进行双语翻译等专业目标,而现在扩充为“获取信息”,或“分析问题、解决问题”这些人人都需要掌握的基本能力,这就为英语教学确定了一个更加大众化、功利性的目标。 英语课程的基本理念之二强调“提供多种选择,适应个性需求”、“满足不同学生的发展需求”,力求高中英语课目多样化,具有选择性,有利于学生个性和潜能的发展。如果将这个理念落实到英语课程设计之中,那么,不仅英语科目要多样化,而且内容也要宽口径,只有这样才能适合我国人数众多的学生的发展方向和个性要求。多样化、宽口径的科目理念反映了基础教育面对经济类型多元化、文化多元化、社会职业多样化的社会现实必须进行的自我调整与改革。从将要开设的英语科目来看,英语教师无疑要面临一场英语学习上的革命。新的选修科目涉及外向型经济环境下的许多职业,如商务、旅游、文秘、信息技术、休闲娱乐、相应的科目都是以往师范教育少要提供的,如文秘英语、旅游英语、信息技术英语、英语戏剧表演等。这些课目职业色彩较强的科目可以给学生带来什么呢? 仅有这样的英语科目就能够满足个性需求吗? 答案只能来源于实践:在实施新课程的过程中,我们可以发现新问题,针对新问题提出新措施。但目前有一点是必须做到的:英语科目应该在必修课中适当补充通用英语和日常英语,通用英语指在社会各个领域都会有所涉及的英语,日常英语指日常工作生活中普遍使用的英语。当然,在目前的选修科目中,也可以通过文学欣赏课、电影欣赏课来解决日常英语和通用英语的输入问题,例如在文学欣赏的教材选材上应偏重反映日常工作生活的作品,而电影作品也应该以贴近生活的作品为主。 英语课程的基本理念之三强调优化学习方式,提高自主学习能力。优化一词源于英语optimize ,意思是to make as perfect or effective as possible. “优化学习方式”就是使学习方式尽可能完善,从而产生最佳效率,而一个完美的或高效的学习方式有赖于学生的自主学习、以达到自我调节和自我完善。培养自主学习能力的过程就是进行自主学习的过程,也是引导学生培养积极主动的学习方法,以形成各自有效的学习策略的过程。 自主学习离不开学习策略,学习策略是英语学习中的重要环节。策略包括有意识和无意识的学习行为,分为直接策略如记忆策略、认知策略、补偿策略,还有间接策略如元认知策略、情感策略、社交策略等(OXFORD1990) ,以及对学习的安排和自我表现评价等。将策略训练与英语课程结合起来是英语学习的成功经验;从认知规律来看,凸显的东西更容易吸引注意,因此,把无意识的成功策略通过指点转化为有意识的学习策略,会带来更大的收效。形成学习策略的过程就是优化学习方式,促进自主学习的过程。 情感与人文素养是新课程标准的基本理念之四。人文素养包括与人沟通合作的能力,跨文化理解和跨文化交际的能力,正确的人生观、世界观、价值观和社会责任感等。其中,增进跨文化理解和跨文化交际的意识和能力,对于国内的英语教学来说,尤为重要。跨文化交际意识,指了解不同民族或不同种族、不同国家之间在文化系统的各个层面,如政治体系、价值观念体系、语言系统等方面存在着某些共同点和巨大差异的意识,了解与异文化群体交际时要采取文化容忍或文化适应的态度、认可文化多元论、克服民族文化中心论、保持和弘扬良好的民族文化传统的意识。跨文化交际能力指,可以运用恰当的交往规则、语用规则与异文化群体成功地进行交际,以及能够正确地理解异文化群体所使用的语言的能力。培养跨文化交际的意识和能力,就是要在语言教学中贯穿西方社会的交往规则,语用规则、英语不同层面(如词汇、语篇、句法、言语行为等) 中的文化蕴涵,并且要经常向学生进行中西文化对比与比较,更重要的是,要教育学生辩证地看待不同文化之间的差异。然而,由于文化的共性与差异在理解和交际中的体现复杂而又普遍,因此语用迁移造成的语用失误经常使学生在真实环境中运用英语进行交流的交际效果大打折扣。如何传授西方社会的交往规则、语用规则、英语不同层面(如词汇、语篇、句法、言语行为等) 中的文化蕴涵、都是英语教师急需解决的。另一方面,西方文化零零散散地随着英语学习的普及而渗透到我们生活的方方面面,如何在英语教学中引导学生在有限的生活范围内全面地、客观地认识西方文化,正确地对待民族文化,正确的看待全球一体化,都是很有必要的。 新课标的基本理念之五,是完善评价体系,促进学生不断发展。新的评价体系应该是多元化的“有利于促进学生的全面发展,有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略,有助于增强学习信心”。值得提倡的是“形成性评价和终结性评价相结合的方式,着重评价综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。”对教师而言,形成性评价(formative evaluation) 指在课程展开过程中向课程设计者提供信息以改进课程的评价,也用于大纲设计、教材和语言教学项目进行中的课程评价,而终结性评价( summative evaluation) 则指,在课程结束后向课程制定者提供关于课程是否有效或成败与否的评价。对学生而言,形成性测试(formative test) 指教学过程中进行的测试,其结果可使教师和学生了解学习进展,只 3、英语课程标准的理论背景 课程改革在国内外教育史上不乏先例,几乎每一次课程改革都是基于新的教育理论与相关学说。例如, 美国在60 年代开展的以“新三艺”(科学、数学、外语) 为中心的课程改革就是建立在布鲁纳的“学科结构论”的基础上。 同样,此次我国推出的英语新课标,也采用了20 世纪80 年代以来国外占主导地位的课程设计理论与模式,吸纳了国内外语言学、应用语言学及二语习得理论和外语教P学理论的合理内核,体现了新的外语学习理论。其中主要涉及到关于学习目标的理论、建构主义理论、二语习得理论等。 学习目标的确立是教育学十分关注的一个课题。新的学习目标理论将学习目标的相关内容分做三大领域。所谓领域,即英语词domain ,指制定课程目标时所设计的学习目标的一个特定方面。学习目标的三大领域包括认知领域(cognitive domain) 、情感领域( affective domain) 、心理运动领域(psychomotor domain) 。三个领域各有侧重:认知领域指将培养学生的智力和技能作为学习目的和目标;情感领域指将培养学生的态度、情感和价值观念作为学习目标和目的;心理运动领域指将培养学生的运动能力和技能、协调能力和技能作为学习目的和目标。此次英语课程的规定目标由五大部分构成,其中语言技能、学习策略、情感态度、文化意识四大部分就分别涉及到认知领域、情感领域和心理运动领域。例如,语言技能部分里的听、说、读、写也就是语言运用的能力与技能;学习策略部分里的认知策略、调控策略、交际策略、资源策略,情感态度部分里的动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野,文化意识部分里的跨文化交际意识和能力,这些都是情感领域和心理运动领域里的内容。学习目标的三大领域毕竟不能覆盖全部的学习目的,新课标在“学习目标三大领域”的基础上,补充了语言知识部分及文化知识和文化理解的内容,使我国英语教育的目标更加全面,更富有时代特色。 建构主义是当今流行的一种社会科学理论,主要分为教育学建构主义,哲学建构主义和社会学建构主义。教育学建构主义又分为个人建构主义,激进建构主义,社会建构主义三类,新课标的理论依据基本上属于教育学建构主义。教育学建构主义的学习观认为,学习不是一个从教师到学生实现知识传递的过程,而是学生主动建构自己知识的过程。学习者不是被动的刺激接受者,而是主动的自我建构者。因此,学习不是简单的刺激反应过程,而是新旧经验之间的相互作用过程,即通过同化(assimilation)和顺应(accommodation) 两种途径来建构个人意义的过程。同化是指学习者将外在信息纳入已有的认知结构以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式。顺应是指学习者的元认知结构与外在新信息产生冲突,而引发原有认知结构的调整和变化,从而建立新的认知结构的过程。学习就是一个同化、顺应、再同化、再顺应的循环往复的过程。顺应以同化为前提,同化和顺应的统一是知识建构的具体机制。建构主义对知识的客观性和确定性提出了质疑,认为:1) 知识只是对客观世界的一种解释或假设,而不是问题的最终答案;2) 知识不是通过感觉或交流而由个体被动地接受下来,而是有认知主体主动地建构起来的。教师不可能把真理移交给学生,相反,是学生自己从他们接触到的信息中主动建构了知识的个人意义;3) 知识或个体经验的建构是通过新旧经验的相互作用而实现的。在个体经验建构的过程中,为了适应不断扩展的经验,个体的图示会不断进化,所有的知识都是在这种个体与经验世界的对话中建构起来的。而这些要以个体的认知过程为基础。因此,学习者原有的经验或知识结构是建构新知识的基础;4) 认知的功能是使学习者适应自己的经验世界, 帮助组织自己的经验世界。但是,建构主义并不否认客观世界的实在性,只是认为人们只能以个人和主观的方式认识这一实在。因此,在教学中,学习者对同样的知识不一定有同样的理解。这种理解只能由个体学习者基于自己的经验背景建构起来,这取决于特定情境下的学习过程。 建构主义揭示了外语教学的特定规律。首先,建构主义学习理论强调以学生为中心。这就要求教师不仅是知识的传授者,而且是学生建构的促进者和知识建构环境的创设者。因此,在教学中,要突出学生的主体地位,尊重其个体差异,力求从他们的原有知识和经验背景出发,联系其现实生活,多用对话,少用注入式讲授。教师应该引导学生发现问题,分析问题,搜集资料,确定方案和步骤,直至问题解决。 其次,建构主义强调外语教学的情景性和合作性。建构主义认为,知识是在复杂的学习情境中交流的,学习者也都是在某种复杂的学习情境中建立知识结构的。因此,建构主义十分重视知识表征的多元化现象,要求加强语义、情节和动作等多种表征之间的联系,并注意使知识、技艺和表征与多样化的情境相关联。学习的目的不仅要理解知识,而且要能运用所学知识去解决复杂的、真实情境中的问题,因此学习的最佳情境不应是简单的、抽象的,而应具有与现实世界相似的复杂性,否则会降低对学习者的认知要求,使他们对问题的认知差距过大。正因为如此,外语教学中,应该尽可能地利用多媒体技术,利用生动的教学情景如文字的表述、图画的演示、动画的模拟、音乐的渲染等为学生创设真实的认知情境,帮助学生进行积极的思考,唤醒记忆中有关的知识、经验和表象,从而能利用自己原有的认知结构去同化当前的新知识,赋予新知识某种个人意义。 另一方面,外语教学应注意合作性。建构主义强调建构的特殊性,认为每一个学习者都是在自己已有经验的基础上,以其特别的方式建构,同时,因为每个人的已有经验和学习情境不同,对知识的理解存在一定差异,即学生对知识的理解是多元的,所以相互交流能促使每个学习者从多个角度来建构知识,通过协作学习来检验和修正自己的理解,使之符合客观规律。建构主义还强调,在适当的学习情境下,外语学习的内容要适合学习者的认知发展水平。建构主义认为,学习者原有的经验和知识是建构新的知识结构的基础。因此教师应该根据学生的情况和特点设计切合学习者水平的学习材料。 二语习得理论是世纪之交中国外语教学界最热门的理论议题之一。尽管中国的英语教学并不属于二语教学的范畴,但二语习得的理论却使国内的外语教学理论家深受启发,把其中的许多观点作为我国英语教学的理论依据。孰是孰非,还有待于日后实践的检验,在目前实证研究较为缺乏的情况下,很难判断这些理论是否完全适用于中国的英语外语教学。但是,根据笔者的研究生所做的大量调查显示,目前相当一部分研究证明,至少一部分二语习得理论对于我国的英语教学理论具有极强的参照价值和指导意义,如输入假设、监控假设、情感过滤假设等。因此,新课标贯穿了二语习得的一些理念也是合理的。 按照Rod Ellis 的划分(1994) ,二语习得理论由七大理论组成,笔者个人认为,对新课标影响较大的包括文化融合理论、顺应理论、话语理论和监察理论(MT:Monitor Theory) 及其自主学习假设、自然顺序假设、监察假设、输入假设、情感过滤假设五个假设。限于篇幅,本文仅着重扼要介绍监察理论的部分内容。 监察理论是克拉申在70 年代至80 年代逐步完善的理论,主要包括:1) 自主学习假设;2) 自然顺序假设;3) 监察假设;4) 输入假设;5) 情感过滤假设五个假设。 自主学习假设理论的基本观点,是第二外语学习中有两种学习方式:习得和学习。习得指孩子们无意识地学习第一语言的过程,包括对语法无意识的学习。学习指有指导有意识地学习语言规则的过程。大多数“习得”的知识储存在左大脑的语言区域里,可以进行自动加工;而“学习“的知识虽然也储存在左大脑里,但不一定是在语言区域里,只能在一定条件下进行加工。“习得”的知识是语言理解和语言交流的主要源泉;而“学习”的知识只能在监察的条件下得以运用。克拉申认为( Ellis Rod ,1994) ,在以前的语言教学中有两种倾向,即极端唯理主义(传统语法翻译法和认知法) 的倾向和实践主义的倾向。他强调习得,但并不排斥学习的作用。他认为,在第二语言学习中,并非学生的年龄越小越好,关键在于如何提供大量的输入语,使学生在轻松的环境中学习。由于外语教学中有意识的学习占据主导地位,学生的注意力总是集中在语言形式上,而在实际生活中,人们用母语交谈时则很少注意语言形式,但交际过程丝毫不受妨碍,因此,克拉申认为( Ellis Rod ,1994) ,要促进第二语言习得,就必须在教学中加入自然的交际成分,将学生的注意力引向正确的方向。 自然顺序假设(the natural order hypothesis) 指可以按照预见的顺序学习第二语言。克拉申在总结美国第二语言教学的经验时发现,不管学生使用哪一种母语,不管其文化背景多么不同,但他们所掌握的第二语言的语法顺序是大致相同的,这种顺序并不仅仅是由语言的复杂程度来决定的,更不是由教学大纲的顺序决定的。但同时,克拉申也承认,这种自然顺序并不是一成不变的,会随着个人情况的变化而出现差异。 输入假设(input hypothesis) 是监察理论的核心部分,试图用来解释第二语言习得的过程。在Sec2ond Language Acquisition 一书中,克拉申认为二语习得是人类大脑通过加工可以理解的输入(comprehen2sible input) 而得到的。“可以理解的输入”指学习者可以听懂、读懂的语言材料,而学习者无法理解的语言是无法输入的。输入材料的深浅,以学生能够理解为度,这种深度的语言,学生很容易理解,理解了就能习得。克拉申指出,只有当学习者接受到比现有的语言知识(语音,语素,句法等) 级别高一级的语言知识时,才能按“自然顺序”习得。 情感过滤理论(the affective filter hypothesis) 代表了克拉申的另外一个观点,即各种情感因素,包括动机,自信,焦虑等都在二语习得中起着显著作用,但不是决定作用。缺乏动机和自信,或产生焦虑情绪等都会在学习过程中“形成过滤网”,阻止知识的输入,而积极的情感因素是二语习得的重要条件,虽然不是充分的条件。情感因素影响学习的效率,但不影响学习的途径。 监察假设(the monitor hypothesis) 论述了习得与学习在语言输出中所起的作用。克拉申认为习得和学得作为两个不同的体系,所获得的语言知识在语言产出时发挥不同的作用。只有靠习得才能培养起语感,才能流利、顺畅地运用目的语进行交际,我们用第二语言产出话语(production of utterance) 的能力来自习得的语言能力,即潜意识的知识。而学得的语法知识,作为有意识的知识只起编辑或监察作用,即学会的语法规则用来检查语言的准确性,因此监察作用是很有限的。克拉申认为监察作用在以下条件下才有可能实现:1) 学习者有充分的时间;2) 监察的重点是语言形式而不是内容;3) 精通第二语言的语法规则。但习得的知识也能用来监察,但这时的监察主要是靠语感。(克拉申,1981) 笔者从自己的研究课题中了解到,上述理论中的许多观点在我国的外语学习环境下不仅具有理论指导意义,也具有很强的实践意义(杨敏,2003) 。新课标的基本理念与这些理论在某种程度上是一致的。例如,自主学习的理念、重视情感因素的理念等,在新课标实施的过程中将会给教学带来更多可喜的变化。 4、《普通高中英语课程标准(实验) 》的特点 英语课程标准的特点表现在以下几个方面: 其一,强调英语学科的人文性。新课标准进一步明确了英语课程既是培养学生语言基础及专业或职业技能基础的一门课,也是培养其人文素养的一门课。新课标还超越了智力本位、学科本位的课程观,在课程设计中体现了关注情感态度、学习策略、世界观、价值观、跨文化交际意识等人文因素。从这个意义上来说,英语教学更应该突破“教学”的外延,扩展到“教育”这个内涵更加丰富外延更加宽广的范围中,从英语学习入手着眼于全面培养学生的整体素质。 其二,新课标突出了个性教学的理念。个性教学包括尊重个性发展和个体需要,也包括针对个体差异组织教学。新的英语科目口径宽,即有着眼于学生未来升学需要的课程,还有着眼于为其它发展方向打基础的课程,课堂教学导向更加强调有利于学生个性发展,因人施教等。 其三,注重英语教育的整体性和英语课程的整体性。新课标规定“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。”新课标同时提出,综合语言运用能力包括:语言知识(语音、词汇、语法、功能、话题) 、语言技能(听、说、读、写) 、学习策略(认知策略、调控策略、交际策略、资源策略) 、情感态度(动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野) 、文化意识(文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力) 。这些规定都体现了语言教育的整体观。首先,英语教育的整体性体现为人文教育与语言教学的统一。新课标第一次明确指出外语教育是全民素质教育的有机组成部分 |