作者：未知    文章来源：学习资料网——英语教研    点击数：    更新时间：12/15/2007

一、语言测试的种类

1.按学习语言的阶段分类，大致可分为：

A.编班测试(placement test)

指新生入学进行的“摸底测试”，其目的是了解学生的基础，分为不同进度的班，进而决定教材的取舍、 课时的分配、教法的选择和重难点的确定等。

B.随堂测试(classroom test)

指教完一单元(unit)或一课(lesson)后进行的小型测验，它的特点是教完什么，考什么。随堂测试应注意 形式多样，题目不宜过难，针对性强，要有目的性、连续性和系统性。

C.期中测试(mid-term test)

指教完若干单元，教师组织系统复习后进行的中型测验。时间安排以60-90分钟为佳。试题设计要体现一定 的综合性与系统性，要有利于学生的认知过程。

D.期末测试(end-of-term exam)

这种测试有三个目的：巩固所学的知识；评价一学期的教学效果；调整下学期的教学安排。设计期末试题 的原则是：以教学大纲为依据，较全面地反映学生应该掌握的学习内容，不再严格按教材的具体内容命题，要 变化语言材料，考查学生使用语言的能力。

2.按用途分类，可分四类：

A.水平测试(Proficiency test)

这类测试是考查学生的语言能力，不考虑考生学什么，如何学，也不考虑考生的文化、教育、年龄等因素 。如美国的“托福”(TOEFL)，英国的剑桥英语水平证书测试(University of Cambridge Certificateof Prof iciency in English)，以及中国的英语水平测试（EnglishProficiency Test,简称EPT）。

B.成绩测试(Achicvement test)

成绩测试是考查学生对所学知识的掌握情况，要依照教学大纲进行。上述随堂测试、期中和期末测试以及 毕业会考都属于成绩测试。

C.潜能测试(Aptitude test)

潜能测试是对学生的智力、智商、学习语言的潜力的全面评估，进一步预测学生学习语言的能力。一般说 来，学习语言的能力取决于下列因素：发音能力、语法敏感性、机械记忆能力和语言的迁移能力等。

D.诊断测试(Diagnostic test)

顾名思义，此类测试是为某一单项知识（如时态，动词短语）或某一特定的能力（如听力中的辨音）进行 较快反馈的一种测试。

二、测试的依据与原则

1.义务教育初中教学大纲既是教材编写、教学、教研以及评估的依据，也是测试的依据。教材是大纲的具 体体现和载体。测试与教学都应受教学大纲的制约。

2.关于测试的方法与内容

教学大纲在“教学应注意的几个问题”中明确提出了“检查听、说、读、写能力既要笔试也要口试”的要 求。多年来，中学各类测试都是偏重知识和笔头，对听说基本无要求，这就给教学带来错误的导向，起了不良 的反馈作用。

3.关于测试的几项原则

根据各类不同类型的测试，大致应注意以下通用原则：

A.科学性

由于大纲对词汇和语法的掌握程度提出了不同的要求，即“四会要求”。如三年制初中学生只要求掌握其 中的700个词汇（未加*号），另外要求三会的300个习惯用语和固定搭配，只作“理解”要求。

此外，大纲对听说读写提出了量化要求。例如，在听的方面规定：“能听懂基本上没有生词，浅于所学语 言知识的英语国家人士的录音材料。语速每分钟约100个词左右。理解正确率为70%。”命题要遵循“依据大纲 ，源于教材，活用教材”的原则。当然，语言要地道、规范。

B.可操作性

一般大中型考试，在考虑和遵循科学性的前提下，也要考虑可操作性原则。

如，口试一般不安排在大中型考试中进行。不是不应安排，而是可操作性差。最好安排在平时检查，随堂 测试中，作好记载，作为大中型考试成绩的参考。又如，听力测试，经过多年试验，中考加试听力，通过广播 或录音磁带实施被证明是可行的，已经引入全国近10个省市的大中型考试中。湖北省进行过调查统计，听力与 口试的相关系数大于0.7。因此，增加听力考查也是对口试的一种有效的替补。

C.思想性

测试要注意大纲中提出的“要遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教育中”，也要考虑思想道德因素， 以利于学生树立正确的思想，培养良好的道德品质。

在命题过程中，还要遵循学生心理与生理特点，不要在命题内容和语言文字中搞成人化的内容，更要注意 试题中不应有不健康的内容。

三、命题的过程与注意事项：

1.资料的准备

作为中考或其他大中型考试命题人员，首先要准备下列资料：九年义务教育英语教学大纲；各年级的SB,W B和Reading Practice；词汇手册；相应和地道的，最好是英语国家的浅易文字材料；平时学生的成绩册。

2.列出双向细目表

即三年的学习内容（大纲、教材）和四会要求对比表，以及本届中考要求细节。

3.制定好测试的题型和总分配

4.注意事项：

A.效度(validity) 效度是看能否达到测试的目的。根据目的来设计考题。如果在水平测试中过多地设计 考查词汇和语法规则的多项选择题，而忽视了语言的运用，效度就不高。反之，如果在单元测试中只突出语言的运用，而不考查新学的具体语言材料，或只给学生1-2篇阅读理解，效度也是不高的。

B.信度(reliability) 信度是看学生的分数是否稳定。如果分数忽高忽低，说明信度不高。效度与信度有 着密切的关系，但又不能混淆。只有较高的信度，测试才有较高的效度。

如果一套试题在不同的时间测试的结果大致相同，说明信度较高。这种信度说明：不同评卷人阅卷，得分大致相同；同一评卷人在不同时间阅卷，分数大致相同。

影响信度的因素很多，包括测试的时间（上午、下午）、环境、设备（录音机）和考生的个人心理等。试 题覆盖面愈大，信度愈高。另外，客观题的信度一般高于主观测试题的信度。

C.区分度(discrimination) 除了诊断性测试和随堂测试无须区分度外，一般测试应有较好的区分度，特 别是中考，它除了有毕业会考性质以外，还有选拔人才的性质。如果考试结果集中在一个分数档（如60或90） 就不是好的区分度。如高考NMET设计难度安排为4:4:2，即基础题40%，中档题40%，难题20%；有些省市中考题 安排为5:3:2，这是适合的。就是说，大中型考试的试题要有坡度，特别是水平测试更要如此。成绩要成正态分 布。

5.命题中的常规

A.设题要小 一般小题总数不得少于100个，因为设题小才能保证考查面宽，才能有较高的信度。

B.覆盖面要大 覆盖面大才能体现信度，才能对学生的考查形成较公正的评价。一般不少于学习总内容块 中的60%（包括语音、词汇、语法、交际项目等）。

C.题量适中 一般按八个版面（16开），一万字的量设计，因为没有一定的量是不能体现考试的可靠性的 。同时，考查学生的阅读能力也要有一定的量作保证。

D.双基考查要向能力倾斜。

四、如何考查运用英语的能力：

1.运用常理考查运用语言的能力

(1)There is a lot of water in the bottle .It's___.

A.empty B.full C.great D.big

常理告诉我们，a lot of water与full有密切关系。

(2)You have to stop at the crossing when the traffic lights are___.

A.green B.brown C.yellow D.red

根据交通规则，答案是D。

2.根据语境提示，辨别词义或选择正确答案

(1)-Do you remember___he came?

-Yes,I do,he came by car.

A.when B.where C.how D.if

根据句中提示by car，找到对应词how。

(2)-Is Kate in,please?I want to speak to her.

-Sorry,she is out.You'd better___.

A.visit her in the office

B.call her later

C.see her this afternoon

D.speak to her yourself

根据打电话的语境，可找到答案B。

(3)I turned down the volume of TV,because my father was___.

A.talking on the phone

B.cooking dinner

C.shopping in the street

D.watching the news

降低电视的音量是因为父亲在打电话，所以答案为A。

3.交际项目的考查

(1)-Is___here?

-No,Bob and Tom have asked for leave.

A.anybody B.everybody

C.somebody D.nobody

这是常用的课堂用语，答案是B。

(2)-Hi,haven't seen you for a long time!You look fine!

-___.You look fine ,too.

A.Great B.Thanks

C.Oh,no D.Not at all

这是常用的礼貌用语，答案是B。

JEFC教材的使用带来了教学思想的变化和教学方法的革新，当然也要在测试的理论和方法方面进行变革才 能适应教材的发展。同时，测试的研究也要受教学大纲的指导和制约。