作者：李桐飞    文章来源：TOM网    点击数：    更新时间：7/7/2007

一、英语中考命题的基本趋势

　　随着新课程改革的不断深入，中学英语考试评价发生了较大的变化。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿)》（教育部，2001）（以下简称《课标》）提出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，要求学生除了具备必要的语言技能知识之外，还应具备必要的策略知识、正确的情感态度和跨文化交际意识（教育部，2001）。根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，英语学业考试要体现《课标》所确立的课程评价理念，要有利于促进和引导英语教学全面落实《课标》所规定的课程目标，有利于引导学生改进英语学习方式、拓展英语学习渠道、提高英语学习效率，有利于初中学校综合评价学生的英语学习状况。

　　严格地讲，初中毕业英语学业考试与初中升学考试（又称高级中等学校招生入学考试）是两种性质不同的考试：前者是一种以《课标》为参照的、不过分强调区分性的水平考试，而后者是一种选拔功能较强的考试。新课程背景下英语中考改革的整体思路是：体现新课程理念，落实对三维目标的要求，以《课标》为基准、以学科的重点内容为核心，对知识与技能进行考查；同时，适度加强对过程与方法的考查，并渗透对情感态度价值观的考查。

　　近年来，菏泽市英语中考命题总体上体现了“相对稳定、稳中求变、更趋合理”的命题原则。其基本思路是：依据教学大纲和《课标》，结合本市教学的实际情况，既注重考查学生的基础知识和基本技能，又注重考查学生综合运用英语的能力，努力实现由知识立意向能力立意的转变。试题注重以学生为本，力求体现应用性、探究性、综合性、教育性和时代性，有利于促进学生的全面和谐发展、个性发展和终身发展，有利于培养学生的创新精神，有利于中等学校选拔优秀学生，同时也对中学英语教学和改革起到积极的导向作用和反拨作用。

二、英语中考试卷设计的基本情况

　　（一）试卷的题型结构

　　从试卷的题型结构上看，菏泽市英语中考试题包括听力理解、语言知识运用、阅读理解、书面表达四大部分（口语考试暂时由间接口语试题代替），各大部分又分为2～3个小部分，并根据考查目的选择不同的题型。2006年中考使用题型及分值比例与教育部初中毕业学业考试英语学科课题评价组（简称“国家评价组”）2004年和2005年《中考命题指导》所列出的参考题型及分值比例基本吻合。（见表1、表2）

表1 中考试卷的题型结构

表2  菏泽市2003年－2006年中等学校招生统一考试英语试题结构

　　从表2可以看出，英语中考试题已由2003年的8个题型、101个小题逐渐减少到2006年的6个题型、81个小题，符合国家评价组提出的“试卷结构还要进一步简约、清晰”的精神。

　　（二）试题的难度结构

　　在合理配置试卷题型结构的基础上，还要考虑试题的难度结构和梯度，以充分反映不同层次学生的实际语言水平。国家评价组建议把比较容易的试题的分值比例控制在60%左右，把中等题和较难题的比例分别控制在20%左右。鉴于普通高中招生对试卷区分度的要求，菏泽市近几年中考试题较易题、中等题和较难题之间的分值分布比例为5∶3∶2，试题难度值控制在0.5~0.6之间。同时，非选择题（第II卷）主观性试题的分值也由2003年的40分（满分100分）、2004和2005年的45分（满分100）调整到2006年的55分（满分120）。

三、英语中考命题的基本特征

　　（一）注重基础，创设语境

　　基础知识和基本技能是初中英语阶段考查的重要方面。根据《课标》的规定，学生应在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面达到相应水平要求。Bachman和Palmer（1996）认为语言知识应包括语言知识和语用知识，其中语言知识又包括语法知识（词汇知识、句法知识、语音和书写知识）和语篇知识（语句知识、修辞或会话结构），而语用知识则包括功能知识和社会语言知识。语言知识的考试主要考查学生在一定的语境中恰当运用语音知识、语法知识、词汇知识和语用知识的能力，通常采用单项选择和完形填空的考试形式。

　　2003年中考是《课标》在全国部分地区实验并引起关注的背景下进行的。从这一年开始，菏泽市中考最显著的特点之一就是凸显了对语言知识运用和语言实际运用能力的考查。根据“语言测试必须符合具体的交际行为”的语言测试思想，试题测试主体开始从语言形式（language form）转向语义形式（language meaning）和语用形式（language use），努力体现语言形式和意义之间的紧密联系，单纯语法结构的考查进一步淡化， 绝大多数的试题都有明确的语境设置，单纯靠记忆语法规则或词汇知识就能作出正确选择的试题越来越少。考查的内容是支撑英语学科主要框架的基础知识（即《课标》所设定的重要语言知识点），内容的选取、语言的阐述尽可能适应学生的生理心理特点，贴近其实际水平。

　　例如：2003年单项填空20个小题有9个是以交际对话形式出现的，内容涉及11个语法项目，20个小题有7个是多点综合考查。2004年的20道单项填空题除最后一题外全部设计为交际对话形式，更加突出了语言的交际功能。2005年继续加大基础题比例，整套试题涉及了初中英语的90多个知识点。单项填空大部分题干虽然简洁，却能够创设一个个较为完整的微型语言情景。

　　在单项填空的最后，近年一直设计一道实用英语题，成为本市中考题的一个亮点。其中2003年本项小题被国家评价组作为优秀试题收入2004年《中考命题指导》，并指出，该类题目能“使测试形式与语言标志、图画及相关用词结合起来，凸现了所学英语在实际生活中的应用价值，具有真实感。”2005年的题目素材就直接取自国外街头所拍的真实照片。以下是几道典型题目（保留原题号）：

40.In the supermarket, you can find all of the following signs except_______________.（2003年菏泽市中考试题）

A.NO SMOKING        B.PUSH

C.PULL              D.ONE-WAY STREET

40.Which of the following traffic sings means “You have to slow down because old people may be crossing the road”  （2005年菏泽市中考试题）

35.If you want to ask for help on a street in a foreign country, which of the following signs should you pay more attention to  （2006年菏泽市中考试题）

　　（二）突出语篇，强调应用

　　在注重考查语言基础知识的同时，突出语境因素，让考生在特定的情境中展示语言的运用能力，是近年英语中考测试的趋势。为充分考查学生的实际语言交际能力，近年菏泽市中考遵循了“突出语篇、强调应用、注重实际”的命题原则，将测试重点逐渐放在语篇理解的层面上，语境化理解程度有所加强（参见表3），尤其在考查学生综合语言交际能力的载体试题形式上进行了具有积极意义的探索和创新。这种在考查知识的同时侧重考查能力并以篇章理解为中心的试题结构，更加科学、全面地测试了学生的英语水平。

表3  菏泽市2003年－2006年英语中考试题语篇和阅读词汇量统计表

　　培养能力是教学的最终目的，考查能力是测试的主要目的。能力包括基础能力、综合能力、应用能力和创新能力四个方面。《课标》在“语言技能”方面的要求是“学生通过大量的专项和综合性的语言综合实践活动”， “通过听、说、读、写四方面的综合训练”， “形成综合语言运用能力，为真实交际打下基础”。因此，试题在全面考查学生基础知识和基本技能的基础上，将着力点放在考查学生的知识运用能力上，充分重视对学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力以及对初中生应具备的基本文化素质和能力进行较全面的考查。

　　1.听力理解考查学生对口头语言材料的理解能力以及从中获取信息的能力。主要考试形式有：根据对话或短文回答问题；根据录音内容填空；判断正误；根据录音内容排列顺序；根据录音内容匹配等等。近年菏泽市中考听力试题主要采用第一种形式。从2004年开始，中考听力开始采用由英美人士朗读的材料，语音纯正地道，朗读速度适中，各试题的干扰项设计比较巧妙灵活。试题从理解主旨与要义，获取事实性的具体信息，对说话的背景、说话者之间的关系等能作出简单的推断，理解说话者的意图、观点或态度，与生活实际相结合等五个方面考查了考生的听力水平。

　　2.完形填空重点考查学生运用适当词语重建文意的能力，对词语的含义、用法及搭配的考查体现在文章的意境中，即通过上下文联系和整体文脉来设计选项。完形填空一般有三种考试形式。第一种，试题为每个空白处提供若干个选项（一般设四个选项），从中选择最合适的一项作为正确答案；第二种，试题提供所填单词首字母，要求学生补全单词；或不提供任何选项，由学生根据自己的判断填写他们认为合适的单词；第三种，试题将需要补全的单词打乱顺序后集中列在一个方框里，供学生填空时选择。

　　完形填空除了第I卷（选择题）一直使用第一种传统形式外，从2003年起在第II卷（非选择题）开始使用第二种（2003年）或第三种完形填空形式（2004年、2005年和2006年），命名为“综合填空”。这种考试形式实际上也是将传统的单句中的单词拼写放在语篇中考查，在考查学生的能力上有较高的区分度。从近年阅卷中看出，学生此题失分较多，说明平时学得还不够灵活，分析判断、灵活运用的能力有待提高。

　　2006年的“综合填空”是一篇有关饮食文化的文章，短文结构严谨，逻辑性强。该题设空与选项设计充分体现了语言知识运用题的特征：以实词为主，虚词为辅，考查最基本的语法项目和最常用的词汇、词形变化，也兼顾语境的领悟、句义的理解和句子结构的分析能力，为考生充分发挥逻辑推理能力和思维想象能力创造了条件。

　　3.阅读理解着重考查学生理解各种题材和体裁的书面语言材料的能力以及获取信息的能力（包含图文转换等信息处理能力）。传统的阅读理解形式通常要求学生阅读一篇短文以后，从备选项中选择正确的答案来回答问题。这种考试形式与现实中人们阅读的目的和形式不太吻合。近年来菏泽市除了继续使用传统阅读形式以外，还从2003年开始在第II卷设计了“任务型阅读”这一新的阅读理解题型。

　　《课标》提出了“倡导’任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”的教学要求，要求教师在教学过程中，“设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展”， “引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能”。教学观念的变化带来了教学评价的创新，近年来各地中考阅读理解试题也逐渐改变了单纯选择或判断的传统客观性题目形式，主观性试题比重得到加强，“任务型阅读”试题应运而生。该题型打破了传统的选择或判断正误题目固有的局限性，在语篇所创设的真实语言环境中，考查学生搜寻关键词与主题句、捕捉时空顺序、情节推理、人物评价、观点分析以及中心归纳、信息吸收和分析加工等语言表达能力，从而有效地拓展了考生的思维空间。该题型不仅考查考生的动脑能力，而且对考生动笔书写的能力也进行了有效的检测，体现了新课程标准下教学与评价观念的转变。虽然由于主观试题本身所具有的“开放性”会给评卷带来一定的难度，但它一出现就因其新颖、综合性强和有利于对学生创新思维的培养等特点受到了命题者的青睐，体现了今后英语中考阅读理解命题的走向。

　　为体现语言教学与测试必须尽可能使用真实材料、与生活贴近这一现代教学观，国家评价组在2004年《中考命题指导》中指出：“要以适当形式考查学生从图表等视觉材料中获取信息的能力。要适当选用一些实用性的语言材料作为试题的素材，如广告、告示、说明书与指令等，不要千篇一律地使用故事和短文作为试题的素材。”在这方面，菏泽市中考也在不断进行着探索，尽可能拓宽素材来源，从国外日常生活中、近期的英文报刊或网上选取并改造一些最新的材料运用于阅读测试。例如：2004年阅读理解C篇有关遇火自救的短文取材于泰国的旅店服务指南；2005年阅读理解C篇有关“Snow City”的短文来自新加坡旅游景点的宣传小册子；2006年阅读理解C篇对“Children Only”网站的介绍源于美国真实的青少年网站“Girls Only”。