作者：未知    文章来源：大耳朵英语网    点击数：    更新时间：4/23/2008

摘要：形成性评价是一种以学生为主体，关注学生的学习过程，旨在激发和巩固学生学英语的兴趣，挖掘学生学习潜力，发展学生学习能力的可持续性评价。它在初中英语教学中的实施能帮助教师了解学生，进而调控自己的教学行为，提高自己的教学水平，更能帮助学生认识自我，培养自主学习能力，从而实现学生的自主发展。本文主要讲述如何评价学生学习过程中听力，口语，作业，课堂表现，课外学习等方面。

关键词：形成性评价，初中英语，巩固兴趣，自主学习，自主发展。

一．提出形成性评价的背景

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》就指出：要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。

在以往的教学过程中我总是既分享了学生在学习中不断取得进步的喜悦，也看到了不少学生初一上学期还能学得好，下学期开始退步。初二逐步掉了队，到了初三基本跟不上的“痛苦”历程。为什么同样的学习过程却有人欢喜有人忧呢？究其原因就是随着知识难度的加大，学生对学习英语的热情与日俱减，直至失去兴趣，导致成绩一落千丈。在教学《Go for it》七年级这一年中，我把所学到的英语新课程标准的教学理念运用到我的教学过程中，深刻地体会到形成性评价在英语教学过程中的魅力。 调动了学生的学习热情，挖掘学生学习潜力，发展学生自主学习的能力，促进学生的持续发展，并且把这种学习热情贯穿于英语课内外，让学生真正快乐地学习英语，学好英语。也就是说教师改变了古老，机械的教学模式和考试一纸定音的终结性评价方式，取而代之的是丰富多彩的课内外活动和注重学生学习过程中取得点滴进步的各种评价活动。

二．形成性评价的意义

以往的评价只把学生作为被动的接受者，忽视学生在评价中所占的主体地位；忽

视学生的自我评价和相互评价；以入的评价只考查学生在某一阶段获得知识的多少，忽视对学习过程的评价，忽视对学生的学习态度、学习兴趣、学习策略、参与意识、合作精神等的考查，忽视对学生发现问题、解决问题能力的培养，忽视评价为学生成长和发展服务的功能。这样的评价是以学科为出发点，完全忽视了学生作为不同的个体的特殊性，忽视了学生在发展水平上的个体差异，不符合现在素质教育的“以人为本”的教育宗旨。

而形成性评价指通过观察、活动、测验、问卷调查、座谈、咨询等形式对学生的学习进展情况进行的评价。它是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性评价，它关注的是学生的学习过程，评价的不仅仅是知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。目的是向师生提供学习状态进程的反馈信息，从而使教学活动能够得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时的强化和矫正。它完全不同于以往的评价方式，具有以下几个显著的特点：

1．学生主体性。形成性评价以促进学生的全面发展为目的，在承认学生的个体差异的基础上，将学生作为有着不同的个性特征、不同兴趣爱好、不同需要的个体，对学生的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行考虑，并力求通过评价促使学生学会自我评价和相互评价，帮助学生更清楚地认识自我，充分体现了以学生为主体的特点，完全符合素质教育“以人为本”的教育宗旨。

2．注重过程性。形成性评价是一种关注学生学习过程的持续性评价，它始终贯穿于学生学习的全过程，必须在师生共同的努力下，对教学活动进行监控、反思，使教学活动更有针对性，并始终能朝着健康的方向发展。

3．开放发展性。形成性评价促进学生自我发展的特点决定了其评价方式和手段的多样性和开放性。教师采用的是宽松、开放式的描述性评价，学生则可以在比较大

的范围内自主地选择学习任务、学习材料、合作对象、完成时间等，评价结果能较准确地反映出学生的各方面情况。形成性评价中的某一任务完成的过程就是学生获取知识和形成能力的过程，能够真实地反映出学生的进步情况，使学生在学习过程中得到激励，增强学生的自信心和成就感，形成继续学习的动力，促进学生的健康成长和发展。

正是因为形成性评价有着以往评价方式所不具备的特点，充分体现了尊重学生个性的人本精神，它在初中英语教学中的实施更能发挥其不可代替的作用。形成性评价的实施能发展和强化学生的英语学习兴趣，并转化成为稳定的学习动机；培养学生的学习责任感、端正学习态度；增强学生的参与意识和团体协作精神，充分挖掘学生的学习潜力；培养学生的自我评价能力和自主学习能力；帮助学生形成有效的符合自身特点的学习策略，使他们成为学习的主人。

下面就我在教学《Go for it》七年级这一年中，谈谈如何对学生学习

过程中听力，口语，作业的语言技能方面的评价和课内，课外学习方面的评价，体现形成性评价在英语教学过程中的魅力。

三．评价的两大方面

<一>语言技能方面听力，口语，作业的评价

I．1．听力教学方面的选材

　　对于初一学生来说，听力的形式与内容要多样化，听力的场合要无处不在。 听力具体的材料来源于：

（1）、《英语儿歌》（王式仁编）。这些儿歌是英语国家儿童必读的入门读物。它们的内容生动活泼，诙谐幽默，并从不同侧面反映了英美等国家的文化背景和生活习俗，趣味性和知识性较高。

（2）、《剑桥少儿英语》，此书在内容和形式上反映了少儿的认识能力和心理特征，突出了“活泼、有趣、轻松”的特色。

（3）、《洪恩GoGo学英语》、《迪士尼神奇英语》，光盘中生动活泼的动画及纯正的声音，优美的音乐，让学生置身于英语世界中，更好地练习英语听说。

（4）、《初中英语听力强化训练》此书图文并茂、题型活泼多样，能多角度、多方位地培养学生的听力。

（5）、在网上收集有关文化背景的图片和文字材料，介绍美国、英国、加拿大等主要英语国家的文化。在不同的月份里介绍相应的节日，如：10月的万圣节，11月的感恩节，12月的圣诞节。让学生接触和了解目的语国家的文化有益于学生对该语言的理解和得体运用，有益于培养学生跨文化交际的意识，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，提高学生的人格修养和文化素养。

（6）、学生提供的一些他们感兴趣的内容。如在教授某一话题时，让学生用汉语写出这个话题中自己所喜欢的字、句、事。教师在教学中就按学生的兴趣设计一些学生喜欢的情景，自然而然地增加一些学生喜欢的英语单词。只要学生喜欢，就能记得住。更重要的是，学生没有负担重的感觉。

这些听力的材料在课内外都可以让学生接触。当然提高听力水平的最好途径则是直接置身于英语环境中。比如，有条件的中学应让学生大胆地与英美人对话，没有条件的应坚持每天听、看电视英语教学节目，每天有一点时间处于这种地道、标准的英美语流、语感氛围之中，耳闻目睹、潜移默化，这样听力水平就会大有提高。、

2．听力方面的评价

《听力情况反馈表》用于记录学生每次听力的对错题数与重听的次数，还有学生感觉的难易程度。该表由学生自己在每次听力练习后自行填写。老师可以定期检查学生的填表情况，并根据表上的数据与学生讨论其听力进步的情况与存在的问题，从而提出有效的建议和有效的 。

　　《听力情况反馈表》是学生进行自我评价的工具。在填表的过程中，学生通过统计对错题数与重听的次数，对自己的听力情况有更清楚的认识；通过对比前后的数据，评价自己学习的效果，从而总结有效的学习方法，最终使学生形成自己的学习策略。（附表1）

II．口语方面的形成性评价

1.分散考评

分散考评指考评时间上的分散，考评内容上的分类。时间上的分散是指将期末一次性的测试分散到每节课进行，确定每节英语课的开始前五分钟为口语评价时间。将学生按行或排的形式就近分成两人或几人小组，每节课对4-5组学生的“说”进行评价，每位学生每星期至少有2-3次“说”的机会。这样，用经常性评价代替偶然性评价，使学生在不知不觉中接受考查。这样有利于减轻学生的心理负担，为学生成长提供较为宽松的外部环境。这一评价方式的对象是合作小组成员，合作小组成员的评价总评就是当天该小组的得分，每星期归总各小组得分情况，评出最佳合作小组，进步合作小组。学生可课前准备，课上表演。准备的过程就是学生进行自我修正、自我提高的过程。为了各自小组的得分，小组成员之间会互相分工、督促和帮助，认真准备。促进了学生合作意识，自主学习能力的培养。其他小组各派一个代表共同对被测评小组成员进行评价。学生互评对学生本人来说，能及时了解学习的结果，可以获得矫正信息，进一步调整自己的学习方法；对其他学生来说，给别人的学习作出及时、恰当的评价，既是一种同学间的人际交往，也是一种再学习的过程。

2.按级评价

评估的目的一是反馈教师的教学情况，二是了解学生的学习情况。粗线条的等级制完全能达到上述两个目的，而且有利于消除分数带给学生过重的心理压力。因此可将英语口语评价分为A、B、C三等。A等：要求能积极、主动地开口说英语，且语音语调准确、优美，语言流畅，语速适当，能灵活运用所学语言材料。B等：要求能大胆开口说英语，语音语调正确，语速适当，能复用所学语言材料。C等：能按教师的要求提问和回答简单的内容，语音语调基本正确，语速适当。这种等级评价简单，易于操作。

这一评价方式可以两周进行一次，学生可以自己选择评估内容，要求内容同等或略高于所学教材，也可以学生根据所学语言材料自编，教师要做好这一评价的详细记录。在教学过程中，教师要善于利用学生的求知欲望，提供若干资料，创设问题情境，调动学生思维活动的积极性，鼓励学生创造性地运用语言，并对学生表现出的创造意识给予积极的肯定和表扬。为此，可在口语评价中增设A[+]的等级。

例如，在学完GO for it七年级下第21课的对话后，教师让学生课下自由组合编排一段“野餐”内容的对话，并提供"hungry"一词。学生们热情很高，编出如下对话：

——Oh! It's a fine day today. Shall we go out for a picnic?

——Great! Let's go.

——Look! The hills are so tall.



——And the flowers are so beautiful.

——Oh, I'm hungry.

——Me too.

——Let's sit there and eat some food.

——All right.

对于准备不充分或一次表演不理想的学生， 不应立即给他们评出较低的等级，可再给他们一次“说”的机会。要特别关注那些学习有困难的学生，可由教师或者口语好的学生帮助他们作好准备，帮助他们获得成功。使整个口语评价过程成为一个“激励—— 提高——再激励——再提高”的良性循环过程。 因此，初中英语口语评价不能以分数作为评价学生的唯一标准，而应以培养能力、提高素质为基点，借助口语评价，给学生的学习活动以适时和恰当的激励，激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习的积极性，使他们敢于大胆开口说英语，初步培养运用语言进行交际的能力。

III. 对作业的形成性评价

在教学过程中，布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式。这时作业批语就是一种好的评价，就是教师情感输出的载体，它体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴含的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪。因此好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力。如何使作业批语具有情感魅力，在Go for it 七年级这一年的实践中，我得出以下一些体会。

1.生动活泼，热情洋溢，表扬有针对性

作业批语忌千篇一律、死板教条，而以生动活泼、因人而异、有针对性为好。对成绩历来很好、作业卷面干净整洁且正确的学生，只需用“Good！”、“Very good！”、“Wonderful！”或“Excellent！ ”等简单的褒词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果较好。例如，对字迹工整、认真但作业却有错，或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生，我给的批语是：

“What a beautiful handwriting! If only be more careful!”（多漂亮的书法呀！要是作业再仔细一 点就好了！）

“Well done! But would you please improve your handwriting?”（做得很好！再设法改善一下你的书法怎么样？）

针对各种不同情况，我用来表达赞扬和鼓励的类似批语还有：

“I'm so glad to see your great progress in your exercises.”（你的作业进步这么大，我真高兴！ ）

“I'm pleased that you have made so great progress now. Thank you!”（很高兴看见你现在取得这么大的进步。谢谢你！）

“Try again, I'm sure you will do better next time!”（再努一把力！相信你下次会做得更好！）

“Well done! Try to be better next time, will you?”（真棒！争取下次更好，行吗？）

这些感叹句和祈使句简单明了，富有情感，很能打动学生的心，使他们受到鼓舞。

2.幽默风趣，委婉动情，批评有艺术性

对作业较差的学生，批评要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。英语中的委婉语和虚拟语气常 可以用来表达带批评意义的指导，如“ If only……！”、“ How I wish ……！”、“ Would you please ……？”、“I'm afraid you ……”等等。 我常用的这类批语有： “If only your handwriting were better! ”（要是你的字能写工整点该多好啊！）

“How I wish you did your homework all by yourself! I think you can!”（我多希望你能自己 完成作业啊！我相信你能做到。）

“ I'm sorry to see you didn't use your own head this time. Will you do it all by yourself ，next time?”（我很遗憾， 你这次作业没有使用自己的脑袋。下次作业独立完成，好吗？）

“Would you please pay attention to……?”（请你注意……好吗？）

“I'm afraid you used Chinglish here, do you think so?”（恐怕你在这儿用的是中国式英语， 你说呢？ ）（“Chinglish ”是“Chinese English”的幽默说法）

此类批语学生虽然不一定全懂，但他们一定会利用手头的学习资源去查阅，或和同学去探讨。此类批语对学生来说有点神妙感，他们会想尽办法去理解的。有些生词我会用中文加注，以便学生理解，这样既达到了批评指导的目的，又调动了学生对英语的好奇和兴趣，而且平等的语气也使学生能真切地感受到教师 对他们的尊重。实践证明，这样的批语效果很好，不少学生都主动自觉地更正甚至重做未得满分的作业，而我对他们的每次更正都批 “Thank you！”作答。

3.关注后进生，批语注意连续性

每一个学生都希望得到教师的特别关注，而后进生尤其如此。正如“得到特别呵护的苗长得好，受到专门 护理的病人好得快”的道理一样，经常得到教师批语的学生，能从批语中感受到教师真诚而独特的爱，从而产生一种情感动力，促使成绩进步。因此写作业批语时对后进生应有所侧重，并保持一定的连续性，注重每一次 批语的反馈及该生的进步，及时给予鼓励。例如，曾经批评过某生的书法，后发现其有所进步，我立即给予表扬：“ I've found your handwriting is better than before. Thank you!”（我已发现你的字比以前好了，谢谢你！）又如，上次批评过某生抄作业，后来发现他自己独立做作业了，尽管作业有错，仍然立即鼓励："Wonderful in spite of a few mistakes! You have made progress now!”（好极了！尽管有点小错，但你已经进步了！）

作业是一个反馈的镜子。如果我们的教师注意到了这一点，在作业上给予学生一个肯定性的评家是有必要的。在作业上的肯定性评价可以使学生感觉到老师很关心他们的学习状况，对他们的进步，哪怕是微小的进步都看在眼里。在日常的教学中，即便是简单的抄写作业，笔者都会对字迹工整、书写有进步的同学写上评语。虽然这些评价语表面上来看，在学生整个的中学英语学习过程中，是个很微不足道的部分，但是我相信，随着时间的推移，学生与教师之间的距离感就会越来越小，学生也就会越来越喜欢这样的老师，进而越来越喜欢学习英语，作为教师的我们何乐而不为呢？

凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量。”如果我们教师在每一个教学环节上都对学生倾注真诚的爱，我们的教育就会焕发出积极的情感魅力。

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