作者：佚名    文章来源：现教传媒网    点击数：    更新时间：2/18/2008

        在中学英语教学过程中，我认为，如果教师只为了高分而教，学生只为高分而学，一定会阻碍学生学习和运用英语能力的提高，从而出现“高分低能”和“聋哑英语”等现象。虽然产生这些现象的原因是多方面的，但最主要的是我们对学生的评价体系存在着问题。
　　目前，新课程标准要求教师“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授， 忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径；发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”
　　对于传统评价而言，它的出发点是学科本位，只重学科，不重学生发展。要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要”。因此，需要引入新的评价机制。
　　形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。” 形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，教师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。
　　为了深入研究形成性评价在整个学习评价中的重要作用，我在同一年级选了两个班进行形成性评价的实验。
　　在一年多的实践和研究中，我运用了下列行之有效的形成性评价工具。一是《听力情况反馈表》，用于记录学生每次听力的对错题数与重听的次数，还有学生感觉的难易程度。二是由学生自由组合成的小剧团，成员全权负责选择故事、编写剧本、安排角色、制作道具和表演等一切事项。我提供课前５分钟时间，给予学生一些帮助。此外，我鼓励学生多使用新单词，从而增强词汇学习的能力。最后，我要求学生将阅读情况整理成为报告，使学生重拾阅读的乐趣。
　　一年的实践证明，两个班的学生英语成绩和口语能力都有了明显的提高。在此，我看到了在中学英语教学中实施形成性评价作用的显著效果。
　　首先是可以激发学生的学习兴趣，注重学生的主体地位，让学生有更多的决定自己学习的权力，并使学生放开了对结果过分担忧的包袱，重视过程，享受过程。学生们在评选本学期最难忘的一件事时写道：英语短剧的表演使我印象最深。它不仅锻炼了我们的口语，还提高了我们的勇气。学习英语不应只是做练习，使用应该是最重要的。如果我们多做一些短剧表演和游戏，我们会发现英语学习有趣得多，容易得多。
　　其次，这种评价方式能为学生发展服务，反映学生的学习发展过程。形成性评价注重对学生学习过程的记录，真实反映学生的学习发展过程。仅凭一次测验或考试成绩，是不能充分展示一个学生的学习能力、情感、态度和策略的，但是看这个学生的表演，看他的词汇储备和阅读报告，教师可以比较清楚地了解该生英语学习的大致情况与存在问题，可以据此提出更详尽、更适合该学生的学习建议。
　　当然，增强学习能力，提高自信心，调整学习策略也是这种评价方式的一个重要作用。形成性评价能使教师更了解学生，因为它也让学生参与到评价中来，让学生更了解自己。看到自己在学习过程中的每一点收获，学生便会增强自信心，分析自己的不足，明确努力方向，不断地调整学习策略。这个过程就是学生自主学习的过程，学生从中还增强了合作与参与意识，培养合作学习和与人交往的能力。形成性评价采用灵活多样的评价形式，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。学生在评价活动中学会相互学习、相互欣赏、取长补短，增强了合作和参与意识。
　　综上所述，我觉得中学英语教学应当重视使用形成性评价，才能更好地满足课程标准对英语教学的要求。然而，我们也不能矫枉过正，一味使用形成性评价工具而忽视了终结性评价工具的诊断性作用。因为课程的基本目标不可能在课程实施的每一个局部阶段全部体现，需要以终结性评价来考查各单元知识的横向联系和综合。