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在新课标理念下，高中英语教学如何实施发展性评价——来自仲元中学课改进程中的过程性评价 作者：仲元中学… 文章来源：正鑫办公 >> 教育 >> 高中教育 >> 高中英语 点击数： 更新时间：1/17/2008 （一）问题的提出 人类已迈入了21世纪，信息技术和其他技术高速发展，知识经济日见端倪，世界各国都站在未来时代要求的高度，来探讨本国青少年应如何具备21世纪所需要的“关键能力”，即应用新技术获取和处理信息的能力、探究能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力等。培养创新精神和创造能力、提高公民的科学素养等问题几乎成为各个国家教育发展战略研究的核心问题。2000年初步形成现代化基础教育课程框架和课程标准，改革教育内容和教学方法，推行新的评价制度，开展教师培训，启动新课程的实验。 2004年第一学期始，高中课程改革在我省正式启动，新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观。而传统的评价方式重知识、轻能力；重结果、轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，制约着新课程多元目标的发展。尤其是我校教师在使用新教材，以新的理念贯彻新课程标准的过程中，更加迫切需要与新课程配套的，与所教学生实际相符的评价方法。改进以往的评价系统，使得评价成为教育的过程，成为促进学生发展的重要手段，通过新的评价模式去实现评价的综合功能。 围绕着如何使评价体系更加完善，且可操作性强，本人认真学习相关理论，如《中小学评价与考试制度改革的指导意见》、《新课程与学生评价改革》、《高中英语课程改革理论与实践》以及《新课程的理念与创新》等书籍，评价的关键是能促进学生发展。 1．形成性评价的运用 形成性评价（formative assessment）是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven)提出来的。这种评价强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。在英语教学中，则要求对学生的英语学习过程进行持续的评价──不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。在英语教学中，应通过强调学生要能用所学的英语做事情，使他们在做事情的过程中发展语言能力、思维能力及交流与合作的能力；通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生从语法知识的讲解和单词的死记硬背中解脱出来，在体验、感知、实践、参与和交流中学习语言；在教师的引导下，使学生通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略；通过讨论、表演、参与英语课外活动等，使学生提高综合语言运用能力。形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。 形成性评价在评价主体上，要求以学生自评为主，小组、教师和家长共同参与评价。在评价方式上，可采取建立学习档案袋、访谈、课堂学习活动评比、自我评价等方式进行。评价内容可以包括学生的考勤、课堂表现、参与活动情况、进步情况等。 表一、英语学习各过程中的评价运用
2．评价方法多元化。 学生、同伴、教师和家长可以共同参与评价，实现多元主体的多元激励作用，让学生由被动变为主动。以发展学生的综合语言运用能力为出发点，强调学生的学习过程，从而促进学生英语能力的不断发展。 （1）关于日常学习评价 日常学习评价计分制不但能评价学生英语听、说、读、写的学习水平与学习能力，还能随机评价学生上课答题、作业质量、实践活动、行为习惯等各方面的表现。 计分要求： 1）每日听说英语：10—20分钟记1分，20分钟以上记2分。 2）课外阅读：阅读课外读物如英文小故事、小文章、儿歌，收集生活英语放入成长记录袋中，每篇记1分。 3）创新设计：自制小卡片、设计对话、游戏、自编小故事、英语小作文于成长记录袋中，每份记1分，优秀记2分。 这个计分评价要求学生每日自评，与同桌、合作小组互评相结合。小组长将其组员的得分情况作好登记，每个单元作一次小结，对做得好的学生予以奖励。这些日常评价计分是学生成长记录袋中最细致的工作，是搞好评价工作的关键和基础。 （2）关于课堂表现评价 课堂是学生在学校中接受教育的主要场所，几乎促进着学生的每一步发展。因此，课堂表现评价在整个学生评价中是极其重要的。课堂表现评价首先要关注的是学生的学习。教师给予学生及时的反馈；学生通过反馈发现学习中存在的问题，然后寻找相应的解决方法来改进学习。课堂表现评价需要学生的积极参与。学生在参与中进一步熟悉所学过的内容，熟练已有技能以及提高解决问题的能力，从而为进行自我评价打下基础。 就英语教学而言，新课程提倡要培养学生综合运用语言的能力。要提高运用语言的能力，最直接和有效的方法就是让学生尽可能多地使用所学的语言，让学生在使用语言的过程中运用和巩固所学的知识。因此英语课堂非常重视为学生创造真实的语境，以调动学生用英语进行交流的愿望和积极性。在开展课堂活动时，学生以小组为单位进行讨论，交流，然后以口头方式呈现讨论的成果。高中学生很重视同龄人对自己的评价，而且学生一般更容易接受同龄人的意见和建议。因此在英语课堂中开展小组互评的活动会可以对学生产生激励的作用，能够帮助学生更好地认识自身的优点与不足。而对别人作出评价的过程其实也是自我反思的过程，可以帮助学生明确对自身的要求。在英语课堂中开展小组评价，教师必须首先明确评价的标准。为此，教师可以提前把对学生的要求和评价项目，评价依据等制成评价表，为学生进行评价提供依据。例如，在学生学习了关于旅游的课文后，要求学生以小组为单位收集有关旅游的信息，制定自己的旅游计划，并向同学展示自己的计划以说服更多的人和自己同游。在这一口语活动中，可设计这样的评价表供学生之间进行互评： 表二、堂上项目性小组活动评价
学生在开展活动时可以参照评价表，自觉地调整自己的学习态度和学习方法，力求达到优秀的水平。与此同时，通过对其他同学的评价，看到别人的可取之处，从而促进同学之间的相互学习。开展小组评价活动，一定程度上改变了过去单纯以教师为评价主体的评价方式，调动了学生学习的积极性，帮助他们自我反思和总结，及时发现自身的不足，调整自己的学习策略。 为了鼓励学习态度认真，有着良好学习习惯，但学习成绩却暂时不如理想的学生，教师可以制作如下的量表，对学生在课堂上的学习态度和学习习惯作出评价。 表三、学习态度和习惯的评价
上面的评价表还不完善，但通过这样的课堂评价肯定了学生正确的学习态度，增强了他们学习的信心，同时也对其他同学起到导向的作用，鼓励他们形成良好的学习习惯和正确的学习态度。 总之，教师一定要改变观念，尽可能从多角度观察学生，对学生作出评价，以帮助他们更好地认识自我，肯定自我，超越自我。三．英语活动评价 （3）关于英语课外活动的评价 为了给学生创造语言实践的环境和机会，培养学生的综合能力和学习兴趣，在课外举行一系列的英语活动，如组织全校举办English Corner，设计形式多样，趣味性强的活动，如猜谜语、脑筋急转弯；英文经典名曲歌咏比赛；英语故事接龙；1分钟即兴命题演讲；短剧表演等营造浓厚的英语口语氛围，并在活动中师生之间进行交互评价，使学生的听、说、读得到全面的提高，增强了自信，更增强了提高英语口语的信念和热情。 其中，按照发展性学生评价的全面性、多元化、开放性原则，可制定对学生进行英语活动的形成性评价表格。表格体现对学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等各个方面进行量性和质性的方面的评价。 表四、英语活动过程评价
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