（2）学生互评

学生之间的互评可通过横向比较促使其互相学习。互评比自评更清楚地了解自己的阅读现状，有利于发现自己在阅读中存在的问题。学生互评着重在于评价阅读习惯、质量、阅读效果以及阅读技巧的运用等。评价的方式可以是测试或限时阅读。互评的结果可以成为学生反思阅读的依据。

（3）组织评选活动

中学生好胜心强，不定期在课堂上组织一些评选活动能够激发他们的阅读兴趣。例如，笔者在某堂课结束前在班级里组织评选“阅读速度之星”“理解能力十佳”“猜词能力能手”“准确率最高”等活动，极大得调动了学生的阅读兴趣。此外，笔者还经常组织学生开展“阅读交流”活动，积极鼓励同学之间交流阅读心得，并评选出“最佳阅读心得”。

2、尊重学生阅读的独立感受，实施宽容性评价

新课标指出，“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向”，“阅读是学生的个性化行为。”所以，学生在阅读活动中，由于自己的生活经验、社会阅历、文化积淀的不同，往往对同一阅读材料的理解带有自己强烈的主观色彩。在多元理解中，既有正确的认识，也有偏离主题、超越“常规”、违背“逻辑”的观点。我们应该“珍视学生独特的感受、体会和理解”。宽容性评价能很好保护学生的积极性，激活思维，提升认识水平，发展能力。因此，笔者在阅读指导课上，经常说的话是，“Any different opinions?”“Don’t follow others, raise your own opinions。”例如，在教学课文The Merchant of Venice时，在学生阅读第二部分之后，笔者组织学生讨论了以下问题：

T：Is it fair for Shylock to get the finial trial?

S1:I think it is fair for him,because he is a cruel man.He should be punished.

T:How kind you are!You hate the cruel man very much.Is that so?

S1:Yes.

S2:I don’t think it is just for him. It’s a fact that anyone will bleed after his body is cut.

T: What you said is quite right. You have sharp eyes.

S3: I think it’s unfair, because what Portia said is unreasonable. If I were Shylock, I would ask Portia to do as she said. If she can’t succeed, nor can I.

T: Oh, how clever you are! We know action speaks louder than words. Dealing with a man as he deals with you(以其人之道还治其人之身)is a good way.

S4:I think all men are equal before law. If laws had some drawbacks, it would be hard to tell whether the trial is just or not?

T: I’m glad your opinion is so unique. I can’t agree more.

S5:I think in some degrees, it is fair. Because Shylock shows no mercy on others, in return others will of course show no mercy on him. But in some degrees, it is unfair. First of all, Portia is not a real judge, so she is cheating. Besides, what she said is unbelievable.

T: I think you are a student with brains. I am sure you are a just man.

……

答案远不止这些，笔者在评价学生的答案时尽可能的做到捕捉学生思维的闪光点，发现稍纵即逝的智慧火花，并且给他们的新见解给予鼓励。有了这样的宽容性评价，学生自然敢标新立异，独树一帜了。这不仅激发了他们学习英语的兴趣，而且培养了他们的创造性思维。

3、开放学生阅读的时空，实施延迟性评价

所谓延迟性评价指的是对学生的阅读能力和阅读水平进行评价时，不要急于定论。正常的情况下，由于思维定势新颖、独特、有创意的见解常常出现在思维过程的后期。倘若过早地对一个学生的表现或一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了这个学生或其他学生创新与发散思维的火花，倘若采取延迟评价，会留给学生更多的时间和空间，让他们去阅读，去思考，去讨论，去体验和感悟，在开放的阅读时空中获得灵感，加深对问题的认识。在多年教学实践中，笔者深刻体会到了延时评价的作用。例如，在教学课文The necklace 时，笔者请学生分角色朗读，开始的第一句话是“Good afternoon, Jeanne.”这时课堂教学出现了这样的背景：

S1：Good afternoon, Jeanne（学生读得很冷淡）。

T：Why did you read in this way?

S1: Mathilde’s fate has been changed because of Jeanne’s necklace. When she saw Jeanne, I think she has a complicated feeling, so I read in a cold way.

听了这位同学的话，我本想反驳纠正，可转念一想，何不听听其他同意的意见。我趁势让大家分组讨论，各抒己见。

Group1:我们小组经过讨论，认为要读得有感情，毕竟多年的老朋友相见还是很惊喜的。

Group2:我们认为要读得声音低一点儿，语速快一点儿，因为Mathilde 看到Jeanne很自卑。

Group3:我们认为读得平谈些，生活的磨砺已经让Mathilde 看淡一切，从容应对。

接着我请每个小组的代表表演了他们的朗读。看了学生的表演，听了学生的朗读，老师还用讲吗？不由得暗自庆幸自己没有“越俎代庖”，及时运用了延迟性评价，让学生自己去感悟、去思考，这不仅有利于学生的自主学习，而且能提高他们的认识水平，思考以及判断能力。又如，在教学Walt Disney 一课时，笔者启发学生分析Walt Disney 成功的原因，学生们在阅读后纷纷发表他们的看法：

Opinion A: He always hoped to be a famous artist.

OpinionsB: He always worked hard at drawing pictures.

OpinionsC: He didn’t lose heart even if he was refused by the newspaper office.

OpinionsD :He was good at observing surrounding objects.

听了学生的见解，笔者点头微笑，未做评论，只是说道“Walt Disney’s success will remind us of some famous proverbs. Who can tell me first?”话音刚落，学生们就说出了“Where there is a will, there is a way”. “No pains, no gains” “Failure is the mother of success” “Faith will move the mountain.”趁此机会，笔者鼓励学生以Walt Disney 为榜样，执着追求崇高而远大的理想，善于观察身边的事物，并及时捕捉灵感，锲而不舍，以获得成功。

4、尊重学生的阅读差异，实施分层评价

所谓分层评价指得是在学生阅读评价中，既要关注学生的共性，又要关注学生的差异性。那么如何对学生阅读评价实行分层评价呢？首先，笔者根据学生的阅读能力的不同，把学生分成了A、B、C三个层次，其次按照新课标对阅读能力的评价要求确定A、B、C三个层次不同的评价标准。

评价内容	C	B	A
对阅读策略的评价	能根据阅读目的和文段的不同，调整阅读速度和阅读方法。	能基本进行独立阅读，有选择、有效使用参考资源。	能进行独立阅读，有选择、有效使用参考资源。
对语言知识掌握的评价	能理解语言结构有一定难度或有一定新语言现象的文段。	所掌握的词汇量较为丰富，但对不常用的词组和短语可能有理解的困难；能理解在一般文体和题材的文段中常见的语言结构和现象。	所掌握的词汇量丰富，能理解不常用的词组和短语；能理解在一般文体和题材的文段中大部分语言结构和现象。
对语篇能力的评价	能分辨和理解文段、语篇中的主要信息和观点的逻辑组织结构，了解各部分的相互关系	能区分主要观点、事实与一般支撑性事实，能辩识文段主旨和发展脉络。	能辩识文章的意图和感情倾向，能对文段进行逻辑推断，能对事实和证据进行评价和判断并由此得出结论。
对语用能力的评价	能基本理解文段中的一般文化信息	能理解并欣赏文段中的一般文化信息。	能理解并欣赏文段中的大部分文化信息。