作者：福建省厦…    文章来源：《 中小学英语教学与研究 》2007年第3期， 52-54页    点击数：    更新时间：7/31/2007

众所周知，课外作业是课堂教学的延续，目的在于帮助学生巩固语言知识，提高学生实际运用语言的能力，它也是教师反思教学活动得失的重要手段。设计、布置、完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。但由于高考的压力，学生英语作业多而又缺乏教师的指导和完成作业的策略，不仅达不到英语课外作业配置的目的，反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。

新课程评价标准明确了中学英语既具有人文性又具有实用性的特征。学生英语学业成绩评价体系由过程性评价和终结性评价构成，既关注结果，又关注过程，过程性评价的结果在学生的学业评价中占一定比例。其中过程性评价还包括学生相互评价和学生自我评价等方式。笔者认为，作业的布置与评价也是过程性评价的一个重要组成部分，教师必须更新观念，重新认识和思考英语课外作业的意义和作用，重新设计英语课外作业的内容和形式，充分发挥学生自我评价在英语教学中的作用，以提高教学质量。英语课后作业应该把培养学生自主学习能力作为出发点和归宿。“教”是为了“不教”，布置作业应尽量做到不让学生把作业当成苦差事去应付。

一、作业的布置

(一)板块式作业

1．句子本

句子是语言表达的基本单位，句子的结构与类型包含着一定的语法规则和思想内容。句型可以说是语法的克星，学生不断地识记各种句子成份、接触各种句型，其语法概念就会日渐清楚，语言表达能力也会逐步提高。学生可以收集课文里出现的典型的或有用的句子，也可以从相关练习册和其它资料，如英文报刊、杂志、词典或语法书中学得并进行编号。按每周每个学生接触2O个典型句子计算，一个学期可以积累400多个句子，坚持数个学期，把句子本合订在一起就是一本《句子大全》。

2．语篇本

一个词往往具有多种词汇意义，但只有当它出现在句子中的时候，这个词才具有特定的词汇意义，并起到特定的句法作用。同样，一个句子虽然也有结构意义并能表达一个相对完整的意思，但只有把句子用到篇章中去，它才能在具体交际场合和上下文中体现出其交际功能。通过阅读文章，学生不仅可以学习语言形式，提高听、说、读、写的能力，而且能获得信息、积累知识、训练思维和陶冶情操 教师可以让学生根据自己的兴趣和爱好，把所学的课内文章和课外阅读材料按题材和体裁分门别类地收集在语篇本上；也可以每周布置学生写短文后，让学生把自己写的文章和范文一起摘录或剪切粘贴在语篇本上。

“板块式”作业可以突破传统交作业的时限，每个学生不一定每天都要交作业，学生只要在规定的时间内完成一定量的任务就行，教师只是每天有目的、有重点、分层次地抽查一部分学生的作业，保证每人每周至少被抽查一至两次，其他学生可由课代表或小组长督促和检查。这样可以培养学生学习的自觉性，同时培养学生自己安排学习时间的能力，还可以纠正只为应付老师而交作业的态度。“板块式”作业可以帮助教师“减负增效”。它可以把教师从繁重的机械劳动中解脱出来，教师见到的是学生既有个性又有创造性的作业。它把教师和学生放在平等的位置，教师可以与学生相互学习；而且教师可以把更多的时间用于有创造性的教学工作上。

(二)项目化作业

“项目”是指由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决某一问题的活动。在这些活动中，教师始终充当参与者和帮助者的角色。如给好朋友或老师打一个英文电话，讲一则英文幽默故事，自制圣诞和新年贺卡，编英文报，写配图短文，设计英文晚会的活动(如圣诞Party)，收集自已所崇拜名人的个人信息档案等。这些项目都可根据相关的课文内容设计，并与某一话题挂钩。在这些活动中，学生把所学的知识与现实生活中的真实情况相结合，锻炼了解决实际问题的能力。

(三J合作型作业

新课标明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一，学生必须加强合作。学生与学生之间、学生与家长之间、学生与老师之间可相互切磋，共同合作完成作业。如在学完课文后，学生开展小组合作，自编英语短剧进行表演、搞社会调查、办手抄报等，在交流合作中学会知识。

二、作业的评价

评价是教师获取英语教学的反馈信息、对教学质量进行有效监控、对教学作出准确决策的必要手段。教师可以从不同的方面、不同的角度，采用不同的评价手段对不同的学生进行评价，真正做到发现每个学生的优点，了解每个学生的弱点，做到因材施“评”。这样才能使学生在学习过程中不断得到激励，体验成功与进步，建立自信，获得继续进步的动力。

 (一)评价主体多元化

传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位。笔者改变过去这种单一主体的评价形式，让学生也参与到作业评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多主体评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。教师也可以让家长参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现作出正确客观的评价，真正实现评价主体多元化与评价结果真实化。下面这份阅读写作价表可以对“板块式”作业进行评价。

 (二) 评价手段多样化

在选择评价手段时，教师应根据活动的目的、活动开展的方式、学生的年龄特征和学习风格的差异等采取适当而多样的评价方式，让评价结果更全面，更具有代表性与说服力。

1．    激励性语言评价  

教师要特别注意学生的情感体验，“Very good! Excellent! Well done! Wonderful! Try to do it better next time! 等应常挂嘴边，并多用“A”对学生进行评价，同时让学生及时了解自己的学业，反思自己的英语学习方法。

2．    日记、周记评价

可要求学生写评价日记或周记，记录自己所学内容及所持态度，学着整理自己的思维，并及时进行反思，以培养自己终身学习的能力。日记内容可以包括在课堂上的心情、所学的内容、最喜欢的课堂活动、掌握较好的内容、还没弄懂的知识等。

3．    成果档案袋评价

教师帮助学生建立成果档案袋，记录学生每一个月或半个学期最好的句子本、语篇本、最好的录音带、最好的试卷、最好的剧本、最好的手工制作、最好的评价表⋯⋯定期开展展示活动，让成功伴着每一位学生走过轻松愉快的中学时代。

4．    重复性评价

多数学生常常很难一次就将作业做得很满意，但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功。为此，教师可以采取一次作业多次评价的方式，即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学生的自主性和自信心。

学生在课外作业中自我评价的成效主要反映在学生对其自身的作业反思上。学生通过对作业的自我评价、同学的相互评价和教师的反馈评价，可以对自己的英语学习进行深刻的反思，然后调整自己的学习策略和学习方法。学生对作业的反思包括四个方面：

· 思得：学生评价自己在学习活动中有什么收获。

· 思失：学生反思自己的学习存在一些什么问题。

· 思效：学生研究和分析自己是否达到了目标、达到程度如何。

· 思改：通过对课外作业中得与失的自我反思，以及对自己存在问题的客观分析，特别是失误之处和离学习目标的差距，促进学生进一步考虑学习之失的原因是什么，学习效果不佳的症结在哪里，尤其重要的是在以后的学习过程中应采用哪些改进的措施。

学生自我评价能力的提高和形成离不开教师评价的引导，但教师的评价只是手，落脚点是促进学生的自我评价。这就要求教师在对学生的学习进行评价时，指导他们逐步学会对学习的方法、策略、过程、结果等进行评价和反馈，实现由“扶”到“放”、由“学会”向“会学”的转变。

总之，新课程教学评价的理念告诉我们，对于学生的作业进行科学的布置和评价，能使学生感受作业所带来的成功与喜悦．能起到激励和教育学生的作用，能促进每个学生的发展．提高其学习效率。

参考文献：

1．中华人民共和国教育部 《英语课程标准 ，北京师范大学出版社，2001年

2．中华人民共和国教育部 《高中英语课程标准》．人民教育出版社．2003年

3．教育部基础教育课程教材发展中心编《基础教育英语教学评价研究与探索》(二)．北京教育出版社，2004年

4．Scott G．Paris＆ Limla R．Ayres 袁坤译《培养反思力》，中国轻工业出版社．2001年

5．宁淑梅“构建‘板块式’家庭作业，培养高中生‘自学能力’ ”，http：／／www．zbmsch6，corn／xbpx／userl／ningshumei／archives／2OO5／155．html，2005～ 12—25