新课程理念下的中学英语课堂教学评价探析

摘要：中学英语课传统课程评价体系在特定历史时期曾发挥过积极作用，但其蕴含忽视学生主观能动性、忽视学生全面发展与新课程实施不相吻合的缺陷，重构中学英语课堂教学评价体系应以“生本”发展观为指导，了解和熟悉评价原则、标准、方法等要素，重点评价教师对学生主动参与精神的培养；教师发展学生创新意识与能力的程度；课堂教学的互动功能和教师在学生情感等方面所作的努力。

关键词：英语课堂教学; 评价; 生本发展观

课程改革的全面启动，将21世纪的教学逐步推向发展与成熟，中学英语课堂教学评价作为新课程的重要内容与环节，已在课堂实施中起到重要的目标导向、过程调控、质量鉴定、优化选择和动机激励等多方面作用，它必将为英语教学的最优化提供有力的保障。

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课堂教学评价是以外语课堂教堂的价值观作为参照标准，通过课堂教学中师生听、说、读、写活动的开展所引起的过程，对预期的教学目标实际达成度的成绩评量。它应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，树立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教育教学水平，改进教学管理。

课堂是实施素质教育的主渠道，让每一位教师都学会评价和分析课堂教学的实际和质量，运用科学的方法了解和体会自己与他人的利弊，权衡得失，有利于教师敢进自己的教学，增加学生知识，发展学生潜力和创造力。那么如何在教育迅猛发展的今天，建立与新课程理念相适应的课堂评价体系是当前中学英语课堂改革亟待解决的一个现实问题。

一、忆往昔——传统中学英语课堂教学评价剖析。

不同的历史时期，存在着不同的课堂教学评价理念及在此理念下建立的评价体系。新中国成立以来，外语课堂教学评价主要是建立在以知识和以能力为核心的教育价值观下。站在新的教育价值观立场上看，这种生长和发展于以知识和能力为核心的课堂教学评价体系，属于传统的课堂教学评价体系，对此进行有效的剖析与探索，对构建与时代精神相吻合的中学英语课堂教学评价意义深远。

展望过去，指导英语课堂教学的主导观念是以知识为核心的教育价值观。在这种价值观指导下，英语教学采用的是满堂灌式的封闭型教学方式，教师只是知识的传授者，一切以教师为中心，以本为本，忽视学生身心全面和谐发展，追求短期效应。学生学习强迫多于引导，灌输多于启发，忽视学生的实践和经验，忽视交流、合作参与、探究的学习方法，挫伤了学生学习兴趣和求知欲。致使他们自主发展与独立人格意识的形成受阻。这种只关注作为教学客体的知识，而忽视教学主体——人的发展，尤其是教师如何促进学生认知能力以外的其他发展的教学行为与评价体制，有促进传统文化遗产的继承作用。但教育大变革的今天，它无可避免地导致课堂教学的刻板化，束缚了学生人格、态度、情感、能力等方面的发展，有悖于新课程改革中对基础教育阶段英语课程所提出的基本任务。主要体现在：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和和创新精神，形成健康的人生观。

20世纪80年代，随着英语教学改革的深入，人们充分意识到，书是教不完的，也读不完的，知识和文化不应再受独尊，更应关注隐藏在知识背后的能力。课堂教学应强调对学生能力培养，教学更应强调对教师教学能力的评价，以能力为核心的教育价值观超越了以知识为核心的教育价值观。评价指标的设计也有了固定的要求，如“教学目标明确”“设计合理”“教态自然”“语言流畅”“活动有序”等等，显然这种以能力为核心的课堂教学评价体系在一定意义上贴近了人的发展和教育的本质，但这种基于能力取向的课堂教评价权倾心于对教师教学能力的评价，主要关注教师课堂表现、关注教师讲评，即使体现学生行为表现，也基本上被看作是教师“教”的回应，或成为教师“教”的点缀，因而片面强化课堂教学评价的鉴定、证明功能，会导致教师创设虚假的优质课。

传统的外语教学评价体系显露的缺陷和局限性其根源在于未能科学能把握人的本质及教学的特殊性，未看到教学与人一样，存在着可持续发展的问题。因而，随着历史潮流的推进，它必然会体现它的不合理性，需要重新构建新的与社会适应的评价体系。今天，人类已迈入以知识和应用为特征的知识经济时代，教学的主流精神已从单纯关注知识、能力发展为对个性发展、个性教育的关注，以人格和谐发展为核心理念的价值观正逐渐深入人心。

二、英语新课程课堂教学评价原则

（1）语言交际性原则（Communicative Interaction）

① 课堂教学活动始终与语言交际紧密结合，为语言实践服务，体现师生互动。

② 时间支配上应以实践、交际为主，讲授语言范围应从属于语言实践，并为其服务，体现语言文化的浓厚氛围。

③ 要创设一定情景，引导鼓励学生大胆开口，提高语言综合运用能力，感受异域文化所带来的丰富内涵。

（2）学生主体性原则（Students-centred）

① 教师主导作用的发挥应体现学生积极性的调动上，孔子曰“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。所以要体现学生的积极性，体现以学生为中心，关键是培养学生兴趣，优化课堂教学。

② 教师能控制课堂气氛，激发学生思维，鼓励学生参与，肯定学生进步，提出更高要求。

③ 教学活动的开展符合认知规律：感知—理解—识记—运用。

④ 将自己定位于“学生全面发展的合作者、鼓励者和引导者”，尊重每一个学生，坚信他们掌握知识的潜力，相信学生可以调整自身行为，相信他们能正确评价自己，并在课堂上创造条件、契机让学生自我思考、决策、自由表现学生内在的思想。

（3）听说领先，阶段侧重的原则（Eclectic Approach）

① 发挥听说作用，注意口语在语言感知中的先导作用。