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高中英语新课程的使用于2004年9月正式在广东等四个省份拉开序幕，它既是一场教育教学的重大改革，更是一种符合社会发展和人性发展的社会变革，它标志着中国的封闭式教育逐渐向国际化开放式教育的转化。
在中国的高考制度越来越压抑学生的自主性，开拓性思维的状况下，新课程的评价机制如果能够得到正确地贯彻和执行，他所体现的实用性和人文性将会在中国的教育史上史无前例，他将把那些苦苦寻找标准答案，死记硬背考试内容的莘莘学子们解救出来，他将彻底解放人们的，尤其是学生的思维方式并将众多的厌学的少男少女们从苦海中解脱出来。
高中英语新课程的评价体系是建立在“多元智能理论”“建构主义理论”“自主性学习理论”等多种教育理论的基础上，紧扣高中英语课程标准制定出来的评价机制。
一.新课程的评价标准
《新课程评价标准》明确了高中英语既具有人文性又具有实用性的特征; 因而,对学生学业的评价必须同时关注语言知识,语言技能,情感态度,学习策略和文化意识 5个方面。要评价学生的某个模块学习的结果,我们需要做到:
1. 英语模块的学业成绩评定由过程性评价和终结性评价两部分组成。
2. 提倡以等级形式表示最后的评定结果。 在现阶段,先评分再转化为相应的等级。
3. 终结性考试仍以口试加纸笔考试为主要手段.
4. 注重考试对学生英语学习所起的导向性作用: 试题要加强语境设计, 适当增加开放性试题及主观性试题的比重, 给学生更多的表达机会和表达空间, 并倡导新的评分标准; 同时注意题型必须为学生所熟悉, 在旧有题型的基础上赋予新的内容, 同时希望经过探索, 逐步开发出新的考试题型。
二.高中英语学业成绩评价的内容要求
高中学生英语学业成绩评价体系由过程性评价和终结性评价构成,即关注结果,又关注过程. 过程性评价的结果在学生的学业评价中占一定比例。重视过程性评价对学生英语语言学习的激励作用。教师要通过考查，观察和学生的交流，对学生的书面作业，口头问答，演讲，朗诵等课内外学习行为和学生的学习能力，学习态度，参与程度，合作精神等做出评价。过程性评价还包括学生相互评价和学生自我评价等方式。对学生的学习情感，习惯和态度等方面的评价，采用宽松，开放式的描述性评价形式。评价有益于树立学生的自信心，培养学生的学习能力，形成学生继续进步的动力。
终结性评价的方式包括听力，口试和笔试等在内的模块考试等。听力测试在学期，学年考试，会考中所占比例应不少于20%。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。
笔试应取消单纯语音知识题；减少单纯语法知识题并降低语法笔试的难度；增加具有语境的应用型试题；适当减少客观题，增加主观开放性试题的比例，它有利于培养学生的创新思维能力，给学生更多的自由发挥的机会。积极创造条件，将口试列入学期，学年考试项目。考试按照教学大纲所规定的教学目标命题，注意命题的科学性和质量，侧重对学生实际运用英语能力的考查。 | 
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