小班化教育中改革低年级英语评价方法的研究

【摘要】本文从提出改革现行英语评价方法的必要性与紧迫性出发，以低年级小班为研究对象，介绍了英语评价的几种方法，即设置综合评价；设计“自我成就评价卡”；进行情感领域的质性评价。同时还对研究结果进行了初步分析，提出了新的问题。

【关键词】评价方法

　　一、问题的提出
　　评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。它要根据英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。然而，长期以来由于受“应试教育”的影响，终结性评价成为评价学生的唯一标准。这种评价模式过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价的指标过于单一，基本以书本知识为核心，忽视对运用能力、学生情感、态度的综合考查；评价的方法多采用笔试，过于注重量化；评价的技术落后，过于注重结果的评价，忽视过程的评价等。在这种评价模式的影响下，学生的个性差异性、主观能动性都受到了严重的制约。随着课程改革的推进，这种评价模式已经成为素质教育的“绊脚石”。由此可见，进行英语评价方法的改革有其必要性和紧迫性。
　　二、研究目标
　　在小班化教育中改革低年级英语评价方法的研究目标是：从激发学生学习的英语兴趣入手，在评价中渗透情感因素，让学生通过评价获得愉快的学习体验，使评价真正成为激发学生学习动力、巩固学习效果的手段。
　　三、实施英语评价改革的原则
　　1、激励性原则在小学英语课堂中实施激励性教学评价，能通过对学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等方面肯定学生，使之获得学习上的满足；可以通过评价提供的信息使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题，促进师生进一步扬优补缺；也可以促使教师不断更新观念，反思、完善和提高自身素质，努力提高课堂教学质量。
　　2、情感性原则改变一贯沿用的错“×”，对“√”的评判符号，力求通过评价进行师生情感交流，让评价成为师生间情感交流的载体。正确评价学习态度和情感对学生的英语学习兴趣起着促进作用，它将有利于培养学生学习英语的良好态度和情感。
　　3、趣味性原则小学英语教学的首要目标是激发学生学习英语的兴趣。教育心理学家表明，当教学能引起学生的兴趣时就可以使学生在学习时集中注意力，更好地感知，记忆，思维和想象，从而获得较多和较牢固的知识和技能。因此评价方法也应贴近低年级学生的身心发展特点，让学生从中获得愉悦感。
　　4、多元化原则评价的方式必须是多样化的，即评价的标准要有层次，不能是唯一的，既关注优等生，又能令后进生得到激励；评价的内容更应随教学内容的变化而变化。评价的方式可以由教师观察学生在各种活动如讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧中的表现来进行评价，也可以通过学生的自评、互评等多种方式进行。形成小班化教育中师生互动、生生互动的局面。
　　5、生活化原则评价注重学生对学习、生活的全方位的体验的重要性，可以根据学生的实际情况确定考查内容，设计题目，让学生把英语与生活实际联系起来，围绕生活主题展开语言运用，促进学生综合语言运用能力的提高。
　　6、合作性原则近年来，小组合作学习的教学模式被广泛运用。这种新型的教学模式给英语教学注入了新的活力，也培养了学生学习语言与人际交往的能力。由于小班化教学在人数方面的优势，给小组合作学习更好的开展提供了可能性，因此教师也因关注学生间合作性的评价。
　　四、研究的方法
　　1、设置综合评价，及时进行反馈。为了突显和强化激励性课堂评价的效果，还应设置综合评价表，让学生在不断进步中反省和得到激励。
　　激励性课堂教学评价的作用在于促进教学而不是区分学生的优劣。促进学生发展的课堂教学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，而应发挥其激励的作用，注重发展的功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。在小学低段英语课堂教学中运用激励性教学评价，能促进学生萌生成就感，满足其自我实现的需要，以提高和激发发学生学习与自我发展的内驱力，使每个学生都能在原有基础上得到充分的发展。
　　2、设计“自我成就评价卡”激发学生的成就动机。每堂英语课前，教师发给学生一张自我成就评价卡，课上让学生对自己的课堂行为作简单记录。评价卡上面以方格为单位，以打星的方式记录教师的口头奖励。然后按月统计，满5颗星的同学可以得到一枚小印章。
由于小班人数较少，便于此评价方式的进行。采用“自我成就评价卡”这一评价方法引入了竞争机制，提高学生自我提高的内驱力；课堂以表扬为主，巩固和发扬学生正确的学习动机；加强了学生自我管理和自我评价的能力。
　　3、基础教育课程改革的一个重要方面是把培养学生的情感列入课程教学目标，并渗透到教学实践中。所谓情感教学就是教师在教学过程中重视情感因素，充分利用情感因素的积极作用完善教学目标，优化教学过程，提高教学效果，从而使学生的认知能力和情感素质得以和谐发展。基于此，在日常教学中我对小班学生进行了情感领域的质性评价，在开学初先把评价表格发给了学生，目的是先让学生了解一下评价的十个项目，以便他们根据评价的内容，调整自己的学习习惯，学习态度等。
　　注：大致在一个月后，可对学生进行初次评价。以后每隔2个月左右再评价一次，用来促进学生的后继学习。
　　六、研究结果
　　1、小班学生学习英语的兴趣明显提高。我对大班，小班同学分别进行了“小学英语情感领域质性评价”。其中第一条“我非常喜欢英语”在第一次评价时，大班有68%的同学打了5颗星，小班有72%的同学打了5颗星，大致相同。可是小班同学经过一学期的评价方式的改革，到期末有95%的同学给自己打了5颗星，而大班仅有63%。
　　2、自我评价的不同。大班同学自我评价时往往说的是自己的不足与缺点，小班学生更能看到自己的长处与优势，有更多自信。
　　3、表现欲望不同。大班同学较少主动表现自己，小班学生表现欲望特别强烈，一有机会就希望展现自己的能力和进步。就以上课回答问题为例，同样的老师，同样的教材和内容，同样的教学方式，大班举手回答问题的同学寥寥无几，而小班基本每个同学都能积极参与课堂提问。
　　4、小班学生更习惯合作学习，共同讨论，一起举手。
对小班化教育中改革低年级英语评价方式的尝试，刚刚迈出了第一步，尚有许多不成熟的地方：有些口头作业的完成，一定程度上需要家长的协助和配合（家长参与口头作业的评价）；如何最大限度的获得家长的支持，教师如何开展这方面的工作；在评价中如何培养学生的自我评价能力……还有待于大家共同探讨研究。同时科学、合理的评价将直接影响英语教学的未来走向。我们必须以新的思维、新的理念和方法开展英语教学的评价工作，让学生得到全新的发展。
　　参考文献：
　　1、《英语课程标准》及《英语课程标准解读》。
　　2、《中小学外语教学》（北京）2003年第8期，2004年第7期。
　　3、林晓晶《小学英语学科学生学习评价的几点做法和思考》福建教育，2002年第9期。
　　4、万里虹《小学英语情感领域质性评价初探》《中外教育》2004年3月

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