作者：佚名    文章来源：.html    点击数：    更新时间：6/26/2008

【摘要】     正如所有教育教学改革都会面临改革与已有评价体系的矛盾一样，此次新一轮基础教育英语课程改革自执行阶段起就遇到考与学、教与评的激烈冲突问题。本文将聚焦新课程英语教学的重要评价之一——“形成性评价”的实际意义，结合自己的教学实践，实施一项“英语课程量化管理” 模式，并以真实材料说明新教学评价理念和体制在英语教学实践中的可行性，从而调和新课程英语教学目标与目前传统的考试评价体制之间的对立，以维护英语课程改革的成功运作。

【关键词】   英语课程量化管理；形成性评价; 个人成长档案

1  “英语课程量化管理”产生的背景

1.1  Oxford English新教材

笔者所在的中学，上海市某某中学是市基础教育二期课改的试点学校之一，使用Oxford English作为英语学科新教材。笔者在教学中明显感到，牛津英语教材较之于以往的统编英语教材，它的最大特点是词汇量大，语言信息量大，贴近学生生活，内容丰富多彩并且图文并茂，适合当代新型英语任务型课堂教学模式。它是一套以人为本，注重学生语言综合能力培养，融语言教学、语言人文功能为一体的好教材。

但是，一套好的教材并不能保证就能达到良好的教学效果，新课程英语教学目标的实现，还有赖于新英语课程教学评价的实施。

1.2   班级现状

2003年秋笔者担任初中起始两班的牛津英语教学工作，根据学生进校时的文化知识水平、态度和能力状态评估，所任两班属年级八个班级的中下等,其中一班则在年级排尾。

由于学习起步阶段对英语的字、词、句学习、记忆和复现，每一过程无不体现出艰苦的阶段性特点。尽管教师和教材水平不低，教学很辛苦，但偏重语言形式的教学只会使课程枯燥，导致学生学习动机和注意力的降低，甚至会使学生产生厌学的情绪。因此，如何激发学生学习英语的热情，始终保持他们学习英语的兴趣？思考寻求解决这一问题，在这一阶段就显得尤其重要。

经过半年对所教班级学生的接触和了解，2004年初，笔者推出了一项“英语课程量化管理”的方案，希望运用新课程评价理念，充分发挥评价的激励与发展功能，落实新课程“以人为本”的英语素质教育。经过两年对“英语课程量化管理”的摸索和不断改进，初步形成了一套行之有效的“英语课程量化管理”制度。

2 “英语课程量化管理”的教育机制

所谓“英语课程量化管理”，是指班级形成若干4人的学习小组，同时也归属两大流动式学习竞赛“对抗组”，在课堂教学中实行组内成员合作互助、组际开展学习竞赛的“量化评分” 组织管理教学形式。

本制度通过引入竞争机制，对班级课堂英语学习过程执行量化评价。评价的主体和客体均为学生自身，教师只从宏观上加以调控和引领，逐步将学生的学业进步，自我教育，语言交际能力以及个性塑造等等诸多抽象的英语课程教育内容和任务，通过学生在学科学习时尤其课堂上的具体活动，以形象化、量化的形式表现出来，从而使无形变成有形，变遥远而成触手可及。

3  实践的理论依据

国家教育部颁布的《2000年义务教育试用修订版》明确要求：“对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重原则，既关注结果，又关注过程。形成性评价的结果在学生的学业评价中应占一定比例。应重视形成性评价对学生英语语言学习的激励作用。教师要通过考查、观察和与学生的交流，对学生的学业作出评价，形成性评价还应包括相互评价和学生自我评价等方式……评价要有益于树立学生的信心，培养学生的学习能力，成为学生继续进步的动力。”

新课程教学评价因为评价的标准从知识转向了学习能力，包括学习动机，兴趣等非智力因素，使静态的评价与动态的评价、终结性评价与形成性评价有机结合起来。如评价学生学习能力很强，学习兴趣浓厚；或学习动机差，不能很好地与他人协作等。这些描述多用模糊性的自然语言。那么对于评价标准的模糊性语言描述，能不能用定量评价方法呢？答案是肯定的。作法是将模糊性语言描述加以数量化，从而利用传统的数学方法进行分析处理。

教育理论还认为，我们的教育方法不仅指教师为完成教育任务所采取的方式方法，还涵盖了我们的学生在教师的指导下进行学习和活动的方法。学会分析和克服学习过程中随时随地遇到的复杂的困难和现象，顺利地完成学业任务，这本身也是一种学习——一种生活技能的学习。这种技能的获得也可以由辅助评价的具体数据加以显示——我们的学生学会了这种技能，就会使知识经常地处于发展之中，其特性：学生不仅在分析他身边发生的事物，而且也在分析自己的思维，从而达到进行自我教育，走上提高综合素质之路。

4  实践目标

授课老师通过民主的、竞赛式的“量化评价管理”模式，系统地，有计划地实施和有效地检验实施新课程英语教学目标，在评价者与被评价者之间的平等、民主的互动中，关注被评价者的需要以及被评价者的反馈，其最终目的是将课程评价变为一种促进学生主动参与、自我反思、自我发展的手段；并以此帮助和指导学生保持积极的“自我意识”，塑造“个性形象”，培养和锻炼“综合运用英语语言能力”，训练“创造思维”，并获得人际交往的经验。

致力于课堂文化建设，努力营造一个教学秩序井然，人心向上，互助和谐而又同时充满竞争意识的良好英语学习环境。

学习方面，“培养优秀，扶持中间，激发后进”，使班级形成一个“比、学、赶、帮、超”的浓郁学习氛围。

5  运作过程

5.1  学习小组的合理布局和构建

 “量化评价管理”以“小组合作，大组对抗”为表现形式，其组员的归属是在充分考虑学生的性格、性别、交际能力、爱好等因素的前提下，根据过去一学期以来，学生英语平时测验和两次期考的文化课成绩，并结合他们平时在校内外各方面的表现，将全班分成座次相邻的、以3~4人为单位的学习小组，各小组内实行分层：A层学生学习能力较强或活动能力较强，B层学生学习较自觉但学习成绩不够理想，性格随和，C层学生知识能力较差。各组第一排坐C层次学生，第二排坐A层次学生，第三排坐B层次学生，第四排坐C层次学生，第五排坐A层次学生，以此类推。这种座次的差异有利于在班集体教学的组织形式中因材施教、分层递进，将共性教学与层次教学有机结合，同时便于前后桌4人间的合作学习。

班级通常编成较为固定的座位后，每星期会轮流平移座位一次。笔者于是将全班人数一分为二，随着每星期学生座次的变化，形成两大流动式的学习竞赛对抗组。保持这种竞赛对抗组的流动形式，既可以活跃竞赛气氛，使学生保持新鲜感，又可以避免划分固定“对抗组”所产生的敌对情绪。

5.2 运作体制

① 4人学习小组的运作

4人学习小组是实行“量化管理”的核心组织。各小组以100分为起步分，小组内成员则从零开始计分，采取日志方式：课堂违纪每人次扣分，受表扬加分；作业质量不过关每人次扣分、作业缺交每人次扣除双分；作业优秀加分；小组表演或专题作业评比获等级奖，按不同分值加到个人学习档案等等。这些日常记录分别由各小组内专人记载，班干只作各组扣分记录。到周末各组统计汇总，评估昭示。对于比分落后的小组，老师及班委召集其成员开会分析原因，提出整改措施，并督促其形成下阶段的执行计划。

英语课堂设计做小组游戏、对话、演小品和做PROJECT专题时，需要4人小组的合作学习；在英语语言操练、作业的监督等学业管理方面，则要求组内成员互评。老师布置学习任务，往往单靠个人无法完成，需要小组成员之间彼此相互依赖，精诚合作，同时分工明确：有Leader、Secretary、Inquisitor、Reporter。

涉及到小组长（Group-leader）的人选。Group-leader必须符合以下条件：

责任心强，工作能力强，学习进步，有号召力，通常由A层学生担任。组长的

职责是负责本组学习常规管理，作业、笔记检查，本周英语活动计划的开展和执行工作并及时反映给英语老师。组长可任命本组的书记员（Secretary），其职责是认真填写每天的作业、笔记检查情况，记录每周英语活动计划和执行进度，每天上交老师批阅指导。至于每组的纪律检查员（Inquisitor）则由老师任命，其职责是协助组长开展小组的常规管理。

每周四人小组根据一周来各组员的学习和表现情况，民主讨论，认真填写“互评表”，周末上交老师审阅，作为“个人成长档案（Portfolio）”的原始材料存档。

表5-1                   学习小组互评表

以上各栏内容皆以一周为单位时间。表中 “Spk./Lis. Frequency”，主要是统计同学在校内外听说英语的次数。笔者认为，英语听说习惯的培养应是初中此阶段教育工作的重点，教师引导学生在局限的环境里努力营造一种类似于“浸入法”的英语学习环境。

② 两大流动式学习竞赛对抗组

课堂教学中引进竞争机制，合理设置、妥善组织组际竞争，为学生提供更多自主学习和表现自我的机会，激发学生成功的动机。初中生大多有争强好胜的心理，“量化管理”模式也因此引入了竞争机制。同时也为了活跃课堂学习气氛，笔者将全班一分为二，随着每星期学生座位的轮移，自然形成一分为二的、两大流动式学习竞赛对抗组。英语课上知识复习、回答问题、启发思考、互相提问、朗读背诵比赛和解题竞赛等等，都可以宣赛，通过对抗组的学习比赛，当堂给两大组加减比分；而且，为了调动C层学生的学习积极性，对他们参赛予以双倍加分。因此，几乎堂堂英语课、几乎个个组员都会跃跃欲试，群情激昂。每节英语课下来，比赛获胜的一方即可全员获得加分的机会。

③ 赛务公开

按照全班共同制定的条例和评分细则，对各组获分情况加以统计，开展组际竞争，执行“每日亮分，每周评比，每月汇总，每期奖励”。

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