作者：佚名    文章来源：http://bbs.mspil.edu.cn/BBS/dispbbs_30_118210_1.htm    点击数：    更新时间：5/13/2008

小学英语教学中的多元评价

英语课程标准中的“评价建议”中强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察面谈，调查，作品展示，项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。

　　多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。多元评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，也为个人提供有益的反馈，为学生所在的社区提供有用的资料，这样有利于学校，家长和社区的合作，帮助学生进步。多元评价重视从学生的日常表现中提取信息的技术，通过收集学生日常的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习的需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率，多元评价是一个整体的概念、不仅是教师对学生或是学生对教师的评价，也是学生对自己、学生对学生、家长对学生、家长对教师等诸方面的评价。

　　多元评价具有与以往教学评价所不同的诸多特点，现分述如下：

　　一、评价方式的人文性和民主性

　　学生是学习的主体，也应是评价的主体。多元评价本着通过评价促使全体学生全面发展的指导思想，承认学生在发展水平的个体差异，对他们的知识，智力和情感因素等进行全方位的评价。多元评价变单一的教师评价为教师评价、学生自评和学生互评相结合，使学生由被动受评者变为主动参与者，使教师从“考官”角色逐渐转变为“合作者”角色。学生通过自评，不断反思，形成有效的和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人；通过学生之间的互评取长补短，培养他们的团队精神和合作意识；而自由、民主与平等的评价氛围更有助于保护学生的自尊心，提高其自信心，获得可持续发展的动力。多元评价，充分体现了以人为本和以学生为主体的全新教育理念。

　　二、评价内容的广泛性和全面性

　　多元评价所覆盖的内容是多方面的。如对学习条件进行评价，可以评价小学生学前的语言学习经验、学校学习设施、班集体大小和结果、教师教学能力、学生之间的关系、师生关系、课堂环境、家庭背景、社区环境等。评价学习过程时，可以评价接受材料的方式、课堂活动形式、学生行动的质与量、教师行动的方式、教学进度、教材内容和使用方式、学生合作形式、学习任务的智能水平、情感过程等等。还有对教学成效进行评价等。因此多元评价有助于小学生听、说、读、写各项技能的平衡发展，多元评价不仅注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生情感、兴趣及策略的评价，因此它为小学生提供的学习信息是全方位的，多层次和综合性的。

　　三、评价手段的多样性和灵活性

　　多元评价的方法是多种多样的，例如：课堂学习活动评比，学习效果自评、个人档案、问卷调查、访谈、座谈、家长反馈、平时测试和学习日记等。教师可根据学生的年龄特征和学习风格采取适当的评价方式，这些评价手段可以从不同角度展示学生对所学内容的理解以及他们的情感态度。在日常的评价中，教师还应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次测试成绩不满意可以与教师协商，暂不记录在案，学生通过更充分的准备之后，可再次参加测试。

　　四、评价结果的描述性和反馈性

　　宽松的，开放式的和贴切的描述性评价可为学生、教师和家长提供全方位的信息，便于学生更全面和客观地了解自己，多元评价中的一部分是对学生做了什么和能做什么的记录和反思，它可以反映学生进步情况，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续努力的动力；而对兴趣态度、情感、沟通能力以及合作精神等的评价能为学生形成良好行为提供帮助和指导。多元评价又是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它也能促使教师更全面、更深入和更细致地对自己的教学行为进行反思并进行适当调整，促进教师不断提高自身的教育教学水平。

　　不难看出，多元评价具有单一评价（终结性评价）所不具备的优势。但是要在整个基础教育阶段的课堂教学中具体实施多元评价绝非易事。在课程改革大潮涌来之今日，考试（中考、高考）指挥棒的作用仍然使我们的基础教育处于“涛声依旧”的现状，这是教育界乃至全社会都不得不承认的不争之事实。具体到英语的课堂教学，亦莫不如此。根据小学英语教学的教学理念、教材设计、教学氛围、小学生的心理和生理特点、小学生的学习任务和小学生对教师“言听计从”的心理，要对小学英语教学评价进行改革试验，建立多样化和可选择性的，能注意学生个别差异，更能体现以人为本的评价模式，即多元评价，是有条件有可能的。

　　根据英语课程标准的基本理念，我试着采用以下一系列评价手段来评价自己的教学、学生的学习等方面。

　　一、情感评价

　　教师在课堂上对学生个人进行记录与评价。记录的方式（形式）及材料可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。我所执教是人教社出版的《PEP小学英语》，对于小学生，应该多采用鼓励的方法来调动他们的积极性。如，看谁积极的回答了问题就奖他一颗小星星或者是卡通贴纸，这些都是小孩子喜欢的东西，这样他们的学习热情就会高涨，充分调动他们的积极性。

　　我在平时的课堂上还经常采用以小组为单位的学习竞赛，用的比较多的是让学生分组表演英语对话或者是开展游戏竞赛。如果大家都认为这组的表现最好就奖励这组一颗大星星或者是一面小红旗，比赛结束好在看哪一组得的星星或者是红旗多，就知道结果是哪一组获胜。这样既可以培养孩子们的集体荣誉感，又使他们个人的能力得到了锻炼。这样一些做法较好地解决了小学英语活动课堂秩序容易失控的现象，也解决了英语教师由于授课的班级较多，在短时间内无法叫出学生的名字，无法逐一对学生的表现及时反馈的矛盾，同时也促使学生之间的相互督促，为期末评价提供真实可靠的依据。

　　二、课堂观察

　　观察是评价学生行为的方式之一。教师可以观察学生日常学习的诸多方面。比如，观察学生课堂上的反应，在小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何有效地展开自己对所学内容的理解。通过观察，教师可了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等，可以采用记录表的形式。如下表:

周次 评估	第　周	第　周	第　周	第　周
课前准备
认真听讲
回答问题
小组活动
帮助同学
大胆表演
学习热情
老师眼中的我
大家评评我
我也说一说

　　三、档案袋评价

　　档案袋用于收集学生作业，通常为学生的较好作业。在学习过程中，学生从他们所完成的作业中，选出比较特殊的几份，并且对他们所学到的东西和学习的方法加以反思。学习档案可以展示学生在努力学习后所取得的进步和成绩，同时学生也可以思考他们学到了什么和他们是如何学习的这一过程，学生增强了对自己能力的自豪感和自信心。学习档案也为老师，家长提供了学生进步的记录。

　　学生本人是建立学习档案的主要参与者，教师指出要求并给予适当指导，使学生在建立学习档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的认识，因而自觉把握进步，体验点滴成功，逐渐培养自主学习的习惯与技能，亦可产生对自己成果的拥有感，掌握反思学习的技能以及决策技能。本学期，我校学生的档案袋里有以下内容。

　　（1）个人简介卡。

　　（2）介绍你的家庭。

　　（3）每周每位学生交上一次自己最满意的作品。

　　（4）根据教材的安排，交上每次的英语手工作品。

　　（5）英语手抄报、英语日记等

　　（6）学习态度自我评价表，例表如下图

　　学生对自己学习过程的评价是形成学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。对学习过程的评价要求学生分析自己掌握学习内容的情况，对自己的学习方法策略进行反思，并提出自己的努力的方向。

　　五、家长观察

　　家长也是教育评价的主体，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。家长对学生，对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价，以下是我参考课程标准解读里的一张观察记录表

　　请在孩子发生的变化或出现的情况前打√

　　1、（）喜欢和家长谈论自己的英语教师和同学。

　　2、（）喜欢看英语课本里的图画和自己的手工作品等学习成果

　　3、（）常常向家长谈起自己在英语课堂活动，游戏中的表现。

　　4、（）乐于完成家庭作业，热情、认真，充满想像力。

　　5、（）能够自觉地或根据英语教师要求进行预习和复习。

　　6、（）经常在家里唱念课堂上学习的英文歌曲和歌谣。

　　六、阶段性评价

　　一个学期进行到一半，需要对前半个学期进行总结检验，总结取得的成绩和查找存在的问题，以利师生共同调整教学。所以，阶段性的综合评价也是必要的。针对学生的情感态度，采用演演说说，拼拼做做，唱一唱等基本的学习策略，可采用自评，小组评，教师评，家长评的方法，对学生进行几个方面的综合评价，全方位地了解一个学生。