作者：周庆峰    文章来源：英语教学资源交流网    点击数：    更新时间：4/24/2008

        在平时或期末考试之后，我们所听到家长间的谈话和学生间的谈话往往都涉及这样的内容：“你孩子考了多少分？”“咳，真倒霉! 
        这次英语没上90分!”“你只考了40分，没希望了!”分数难道就如此重要吗？其实，单凭分数并不能说明一个学生的优劣，分数并不能完整而准确地体现学生的成绩。只以考试成绩决定学生的未来或命运是不公平的。这种应试教育的评价方式显然不能适应素质教育和终身教育的要求。      
        结合教学经验，本人根据《国家英语课程标准》的科学评价体系，针对学生在小学阶段的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等的考评操作方面及其促进学生英语学习的积极因素方面谈以下几点内容。

        第一，抓好语言技能评价，促进学生语言运用能力的提高。
        语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写的技能及其综合运用能力。       
        在听力方面，考评学生能否听懂并用所学语言叙述课文内容及背景，能否听懂与学生生活贴近的、基本没有生字的语言材料以获取所需信息；同时考评学生从期初到期末听力测试的整体情况。       
        在说话方面，考评学生能否就课文内容进行问答，能否复述课文大意，或就熟悉的话题进行交流，或通过口头问答、朗诵、英语沙龙等课内外学习活动和学生的参与程度、合作精神等进行考评。             
        在阅读方面，考评学生能否按需要预习课文，初步理解课文大意，回答课文配套练习的问题，能否理解内容简单的书信、通知、说明等应用性文字材料，能否借助词典阅读理解难度与课文相当的文字材料以获取所需信息，并从中获得乐趣。
        在书写方面，考评学生能否规范地、熟练地书写，能否听写与课文有关、结构简单、没有生词的材料，能否笔头回答就课文内容提出的问题等。

        第二，加强对学生语言知识的评价，促进学生对相关知识的掌握。             
        英语语言基础知识包括语言、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。在语音方面，考评学生能否熟练地运用基本的拼读规则及国际音标读出单词，能否正确、连贯、流畅地朗读课文，能否用正确、自然的语调、节奏进行口头表达，能否根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度等。在词汇方面，考评学生能否熟练地运用基本拼读规则拼写单词，能否根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类等。在语法方面，考评学生是否理解和掌握词类和句子种类，是否掌握相关时态，能否积极运用符合语法要求的语言形式进行口头和书面的表述和交流等。在语言功能方面，考评学生能否在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能。在语言话题方面，考评学生能否就与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题以及有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。

        第三，注重对学生情感态度的评价，激起他们学习英语的热情。             
        情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习行为和学习效果的重要因素。因此，把考评学生是否具有积极的学习态度放在首要位置，重点考评学生是否具有明确的学习英语目的，是否具有学习英语的愿望和兴趣，并乐于参与各种英语实践活动，是否充满信心，积极与他人合作，敢于用英语进行表达等。《标准》把情感作为教学目标反映了“以人为本”的教育思想。初中阶段学生求知欲强，好胜心强，记忆力好，反应敏捷，正是学习外语的黄金时期，该时期学生情感变化大，引导得好，可以激发其学习兴趣，调动其积极态度，促进其学习快速进步。
            
        第四，注意对学生学习策略的评价，帮助学生形成适合自己的学习策略。         
        学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。                   
        认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。着重考评学生能否根据需要进行预习，在学习中能否集中注意力以及积极思考，课后能否对所学内容进行主动复习并加以归纳和总结等。                     
        调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。对此，要考评学生能否制定简单的英语学习计划，是否明确自己学习英语的目标和需要，是否经常与教师和同学交流学习体会等。                         
        交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。因此要考评学生在交际中是否注意到中外交际习俗的差异，在课内外学习活动中能否用英语与他人交流等。                    
        资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。主要考评学生能否使用简单的工具书查找信息资料以及是否注意通过音像资料丰富自己的学习等。
        
        第五，加强对学生文化意识的评价，增强学生世界意识。                  
        接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。要考评学生能否恰当地使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语，是否了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等，是否了解英语国家中各种群体、各阶层的称呼习俗等。                       
        《标准》把文化列为教学内容和目标，在起始阶段的要求是使学生对英语国家文化及中外文化的差异有粗略了解，在较高阶段要求扩大其范围，提高对文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化交际能力。       
              
        总之，我们的评价必须考虑个体间的差异，考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化，从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高。