摘要：现行的评价方式还存在许多问题，它所带来的负面影响也不容忽视。在很大程度上忽视了学生的主体性、能动性和创造性。本文就一种新型的评价方式——形成性评价，谈论了它的概念、特征、内容、方式，以及形成性评价在小学英语教学中的注意点和局限性。
关键词：形成性评价的定义 特征 内容 实施方法
《世界基础教育的发展与改革》一书认为：教育改革的一个关键性环节是考试制度改革。《英语课程标准》（实验稿）提到：“对学生实际语言运用能力的培养是本次英语课程改革的重点。” 说是学生综合语言运用能力之一，而且一直得不到重视，造成“哑巴英语”、“聋哑英语”。而评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远的影响。得当的评价活动可以对学生的学业进步和人格形成产生积极的推动作用。目前小学英语教学评价的手段大多数还停留在考试与测验上，这种评价形式存在着诸多问题，其主要表现在：1）教师在教学评价概念不清楚的情况下进行教学评价，就会出现一系列问题和负面影响。由于概念不清，教师在教学评价中就不能很好地区分内部评价和外部评价、高度结构化评价和低度结构化评价、一次性评价和连续性评价、正式评价和非正式评价。2）教学评价目标存在缺陷。3）能力评价和知识评价的关系处理存在较多的问题。一般认为，知识目标容易进行教学评价，能力目标较难进行教学评价。另外在实际教学评价中重知识轻能力。4）在英语教学评价过程中，用终结性评价代替过程性评价的现象是严重存在的，这是当前英语教学改革的重点区域。学生学习有一个过程，对过程中的情况要用形成性手段进行评价，对学生的最后学习效果要用终结性手段进行评价。5）教学评价实施机制存在问题。6）教学评价形式趋于单一化。英语教学评价并不等于英语测试。但我国中小学英语教学的主要评价形式就是测试，而且是套用中考和高考形式的测试。有相当数量的教师并不知道在英语教育领域中还有许多行之有效的评价形式。另外在评价活动中，被评价人和评价的关系也趋于单一。教师运用试卷对学生进行检测，似乎是教师和学生的唯一一种评价关系。教师较少想到引导学生进行自主评价，也较少想到和学生进行合作评价。7）教学评价心态存在的问题。一是被动接受外部评价。二是盲目相信分数指标。三是评价问题合理化倾向。也就是说出现问题归于客观原因，把存在的问题合理化。四是使用两极标准进行评价。要么好（yes），要么坏（no），没有分析性的评价和解释性的评价。上述问题充分说明了当前小学英语教学评价相对滞后，这种滞后成为了制约全面实施英语素质教育的瓶颈。要克服这个瓶颈，就需要重新审视评价的指导思想，并且对现行的小学英语教学评价体系进行有效的改革。而形成性评价就是在这场改革运动中形成的一种新型的教学评价方式。
一、形成性评价的定义
什么是形成性评价（formative assessment）? 北京师范大学外语系课题组在《论在外语教学中构建形成性评价体系》一文中是这样描述的①：“形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价”。北京教科院教研中心外语教研室课题组在《对中小学外语学习评价的初步研究》一文中给形成性评价下定义为②：“形成性评价是对学生学习过程的评价，旨在确认学生的学习潜力，发展学生的学习能力”。李庆安（2001）指出③：“形成性评定是通过对教学结果的了解来调节教学工作的一种评定”。国家《基础教育英语课程标准》提出④：“形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价”。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
二、形成性评价的特征
形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判，它通过多种渠道，综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求。着眼于学生潜力的发掘。它不仅注重对学生认识能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善和提高的机会。它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断地反思，并取得学习上的进步。正因为如此，形成性评价给予了学生极大的发展空间，它有利于培养学生学习的兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。形成性评价具有以下五个方面的特征：
1、以学生为主体的评价
形成性评价不是简单地将评价对象——学生，作为一个知识的容器和技能的载体，完全按同一个尺度来测量这个容器里装了多少东西，这个载体承载了多少重量。相反，它本着通过评价促进全体学生全面发展的指导思想，充分考虑到学生的个性特征，学习习惯，学习态度，兴趣爱好，学习成绩，学习策略，知识能力水平。承认他们存在着个体差异，对他们的知识，智力和情感因素等进行全方位的考察。横向纵向相联系。在教师评价的同时，教会学生自我评价，帮助学生形成确定有效的符合个性特点的学习方式，使他们真正成为学习的主人，这也正符合了素质教育以人为本的思想。
2、过程性评价
一方面，形成性评价是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终，它的目的是通过教师和学生共同反思与调节教学的全过程，使它保持一个健康的，可持续发展的方向和一定的发展速度。另一方面，完成一个评估任务的过程往往也就是一个学生学习与锻炼的过程。例如，在一个评估任务要求学生用学过的语言结构编一个短剧并表演，学生可以有几个星期的准备时间。学生起草剧本、修改剧本、分配角色、排练剧本的过程必然要对所学的内容进行回忆、练习，对语言与情景的关系必须要有清晰的认识，并且要相互配合，才能将短剧演好。这个过程实际上是一个学生复习和深化所学内容，相互加深了解与合作的过程，是一个学生学习成长的过程。
3、多方面的评价
在评价内容上，它不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣态度，策略等在学习过程中的发展和改进；在评价主体上，它变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合，体现学生在学习过程中的主动学习，反映学生的个性；在评价的标准上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准。二者相互结合、相互补充，共同对学生的学习状况进行评价。
4、开放的评价
形成性评价不同于为选拔、排序而进行的考试。它的目的是促进学生的发展。为此，它摆脱封闭，僵化的传统考试形式，以有利于学生的进步为原则，不拘一格地选用评价的方式和手段。教师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变为与学生合作来共同完成评价“合作者”角色。形成性评价要让学生有自主选择权，评价内容和评价形式可以让学生自己决定，不必总是由教师统一规定。这样有利于发挥学生的想象力和创造力。为评价而进行的一系列活动都是在自然的状态很开放的环境中进行的。教师努力创设宽松友好的氛围，降低学生的紧张程度，使他们的兴趣和创造性得到激发，自信心得到增强。为促使学生自我激励和进步，在一些知识，技能的测试上可以给学生两次评价的机会。评价活动的结果或产品不要求整齐划一，而应具有多种可能性。
5、发展的评价
这点是形成性评价的本质特征和根本目的。形成性评价是一种任务的完成过程，也是学生获得知识和形成能力的过程。形成性评价是对学生做了什么和能做什么的记录和反思，它反映学生的进步情况，能使学生在学习的过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续进步的动力；学生参与评价可增强学习的责任感；学生通过对自己学习的适当监控和反思，掌握并调整适合自己的学习策略，增强学习能力；对兴趣、态度、情感、沟通能力、合作精神等的评价能力为学生的性格成长提供帮助和指导。所有这些在提高当前学习效果的同时，也为学生的继续发展积蓄起后劲。因此，形成性评价称得上是一种“可持续发展”的教学策略。
三、形成性评价的内容。
形成性评价主要评价学生在学习过程中知识、技能、态度、情感等方面的情况，让教师及时了解学生的学习情况，通过信息反馈调整教法，让师生在教与学的过程中不断得到反思。在英语学习方面，有形成性评价覆盖的内容是多方面的，因此它有助于学生听、说、读、写各项技能的平衡发展。形成性评价是教与学的双向评价，在对学说进行全面评价的同时，它也能促使教师全面、深入和细致地终结课程。教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。它的评价内容具体如下：
1、学习兴趣
通过观察、提问、座谈、问卷等方式了解学生对课程学习的兴趣情况，原来有兴趣的学生是否保持甚至加强了学习兴趣，原来兴趣不高的是否有改进。学生是否有浓厚的学习兴趣在很大程度上影响学习效果，特别是在基础英语学习阶段，提高并保持学生的学习兴趣是极其重要的。学生学习兴趣的变异的另外一个重要原因就是教材内容和教师的教学，所以学生学习兴趣情况也可以用来作为评价教师的间接信息。
2、情感、策略发展状况
在学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中观察了学生的主动学习态度和合作学习情况。同时了解学生是否能够根据不同的学习任务调整学习策略。
3、相应学段所学语言知识和技能的掌握情况
通过课堂提问、独立作业、阶段小测验等方式检验教学效果。根据检验结果判断学生教学重点掌握情况，并及时采取相应补救措施。
4、综合语言技能运用能力
通过观察在学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中的表现，了解学生综合运用所学语言知识的情况。
四、小学英语的形成性评价的技术与实施
实际上，大多数教师在教学中都使用过形成性评价的某些形式和技术，如给课堂表现好的学生发小星星、给学生的作业写评语等。但是，这些使用还是无意识的、零碎的，缺乏明确的目的性和系统性。根据小学生的年龄特点和英语水平，综合教学实践中使用的形成性评价的手段，我们在小学英语教学中可以用以下形式对学生进行性成性评价。
1、 学生学习档案袋评定法
学习档案是形成性评价的重要内容。为了突出评价的过程性并关注个体差异，运用这种成长记录袋进行评价是必要的。学习档案的内容丰富多样，既可包含学生认为满意的作业作品、星星集、平时书面测验的试卷、家长的评语、教师的评语或课堂轶事，又可让学生记录自己的一些学习心得或学习上遇到的困难等。学生本人是建立和充实学习档案的主要参与者，教师提出要求并给予适当指导。也可由教师系统地设计一本学习档案本，让学生分阶段，分内容填写。当然，学生也可自行充实档案的内容。例如在三年级，我尝试设计一本从多角度反映学生学习情况的学习档案本，让学生有方向性地填写，对自己学习的知识，技能和学习动态有较清楚的理解。
学习档案包含的栏目有：
（1）、本学期的学习目标（包括课堂上，课后，课外活动，成绩）。心理学研究表明，在一定限度内，一个人的成绩与他的目标抱负成正比。目标就如人的一个内驱器，驱使人为达成目标而作出相应程度的努力。因此，通过自定目标，为学生自己努力方向提供索引。
（2）、不同学习阶段中，自己、同学、老师、家长对“我”的评价。（包括学习态度、学习能力、学习习惯的评价，用“ ” 表示。）形成性评价的主体变单纯的教师评价为多主体参与评价，从多角度反映学习过程的情况。
（3）、“我”的成绩表以及进步、退步原因。（包括平时测验及口语成绩要达到的目标，实际成绩，及找出进步、退步原因。）通过成绩对比，方便进行师生教与学的反思。
（4）、“我”的星星集。通过动态座标的形式，反映学生不同时期的学习收效。
（5）、“爸爸，妈妈”，听“我”说（唱）英语。把学习到的信息向家长反馈，把表现英语由课堂延伸到课外，让家长了解到孩子们学到什么。
（6）、“我”的采蜜集（把身边有趣的英语记录或剪辑下来）。培养学生多留意身边的英语，有利于学习兴趣的培养。
（7）、“我”的优秀作品展。让学生展示出自己认为满意的作业作品，剪贴下来，让学生看到自己的学习成果，体验成功的喜悦。
（8）、“我”的成功“小秘笈”。通过写出学习成功的经验，让学生互相分享，互相学习，取长补短。
（9）、“老师，我想对您说……”向老师提议或说出心里话，通过真情的表白，架起师生之间的桥梁，拉近师生心灵的距离。
我设计学习档案本内的语言，以激励性的语言为主，根据儿童的好胜的心理特点，处处让他们感到“我能行”，让他们体验成功，诱发学习的积极情感。学习档案能够反映学生成长的轨迹，应存放在学生可以拿到的地方，方便随时查阅，让学生通过对照和自我反思，客观地评价自己的优点和不足。
2、 小组任务活动的评价。
在形成性的评价中，小组任务活动是一个很重要的形式。《新课标》提出“发展学生自主学习和合作精神”，小组任务活动则是培养学生合作精神的良机，同时，也是让学生通过用英语去完成一些现实生活中真实的、非语言性的任务来发展其英语运用能力，可分为课堂上活动和课后活动。教师通过收集学生的小组活动报告，了解学生学习的掌握程度。如在玩“board game”后，让学生填写下表：
name stars i get （把你获得的星星数量用红笔涂上颜色） what i don’t know(你在哪一格错了？请把你不懂的记录下来)
☆☆☆☆☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆☆☆☆☆
又如为巩固图形的单词，培养学生的观察力，我设计了以下表格：
shapes what things do you have like this? how many?
circle
triangle
rectangle
square
oval
3、 口语评价。
口语评价可以考查学生运用语言进行实际交际的能力，可看出学生语言的熟练程度。口语的重点应落在语言的标准、语调的自然、语速的流利及语言的运用、语言的即兴反应上。口语可分为听、做、说、读、唱、玩几个模块。我一般是采取这样的形式评价学生的口语：
（1）听、做：a.听听做做：如stand up, point to…, polly says “close your eye.”…等。b.听音模仿：听录音，根据录音说出正确的句子。
（2）说：a.日常用语，如what’s your name? how old are you? how are you ?where are you from ?b. 看图说话：如where is the …? how many … can you see? what color is it? 等。 c. 看图说话: 看图作简单描述或作出评论，适合高段 d. 会话1）根据所给题目即兴会话，如talk about your family(适合高段，去年六年级口试时本人曾采用过，稍难，但因为平时上课就有即兴扩展性会话，学生能行)。2）：根据所给情景即兴编演对话，如borrowing things, making a telephone call等。
（3）读：a. 读字母b. 读单词 c.读句子d.读课文e. 读课外段落
（4）唱：a. 唱儿歌 b. 唱歌谣
（5）演：a. 可以是课文对话的表演，自编对话的表演 b. 可以是儿童剧、课本剧的表演，如pep中的story time,如人教版book 4的the cock and the fox等。
4、问卷评价
问卷评价可根据学生的学习情况，设计有侧重点的问卷调查学生的学习情感，学习态度或学习方法等存在问题，以便教师及时调整教学方法或进行知识的查漏补缺。问卷调查可操作性强，根据不同年龄段的学生可采用不同的调查表。以下是一个对学生学习态度的调查表：
项 目 同意 不同意
1、我认为英语学习能促进其它科目的学习。
2、我认为花时间学英语很值得。
3、英语很重要。
4、我觉得英语非常有趣。
5、我觉得学习英语比学习其它课程轻松些。
6、我认为每天都应该有英语课。
教师评语：
通过问卷，了解学生是否对于英语学习态度的积极，而这对于学生本人的学习进步则是更重要的。类似这样的表格，可学期初时作一次调查，学期结束前也作一次调查，看看是否有了变化。
5、自我评价
这主要是学生对自己的学习策略，努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价和认识。学生对自己学习过程的评价是形成性学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。下面是一份自我评价课堂活动的例表：
第三单元：food
活动内容 我的态度 我的行动
喜欢 不喜欢 主动参加 参加但不主动 未参加
制作水果色拉
采访调查同学喜欢的食物
为家人编制两天的食谱
表演在麦当劳购买食物的片段
为生日派对安排食物
小结：
我喜欢的共有 项，我参与了______次活动，其中_____次我很积极、很主动。这些活动使我____________。
〇敢于和乐于开口讲英语了
〇英语成绩提高了
〇学会了了解和倾听同学的意见
〇体会到了与同学合作的重要性
〇觉得英语学习很有趣味
〇觉得英语很有用
〇其它
6、 相互评价
相互评价可以起到相互督促，相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容可以包括学习态度，学习策略等方面，通过评价使学生体会到努力程度，学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。下面是一份互评例表。
姓名： 是 不是
学习态度 喜欢上英语课吗？
总是按老师的要求做的吗？
上课认真吗？上课时做与学习无关的事吗？
在小组活动中表现积极主动吗？
总是很认真地完成作业吗？
学习策略 喜欢上英语课吗？
在课后跟同学讲英语吗？
除了课本外，看其它的英语书吗？
在学习中会想一些特别的办法来记单词和课文吗？
总评 很好，我要向他/她学习。
不错，我相信他/她还可以做得更好。
他/她需要努力，需要帮助。
7、 多媒体
为了鼓励学生积极主动地学习，教师还可以利用多种媒体评价使学生所学的知识生活化。比如，教师可让学生随着音乐唱所学的英文歌。根据所给的图画来编故事，通过电脑和网络进行交流等。在多媒体教学与评价中，教师更多的是指导学生运用多媒体，而评价的项目大多是客观的
五、形成性评价应注意的问题
1．注意以奖为主，以惩为副
儿童在学习活动中不断取得成就并受到奖励，有利于培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，儿童则容易形成自卑。因此，在反馈、评价学生时，教师需时刻注意以表扬、奖励为主，批评、惩罚为副。不过。这并不意味着教师可以滥用表扬、批评或者可以对学生的错误睁一只眼，闭一只眼。奖励作为外部强化的手段虽然能增强学生的学习动机，但使用不当也可能会降低学生的学习动机，因此要注意使用的分寸。
2．注意尽量以“高分”评价。皮格玛利翁效应及教学实践明，让每位学生都能得高分，都有机会得高分，能让学生感受到自我的价值，体验成功的喜悦，可以激发其学习英语的兴趣，提高学习的积极性。比如规定满分为100分或者5星，实际操作时可以超过100分或5星。有时对于一个自己非常了解的学生，甚至在某些环节，如朗读，可以采取免考的方法，以此为赏识与赞美，使其充分感受被完全信任的喜悦，从而更加坚定信念：只要平时学得好，老师一定会给一个好的评价。上学期，在考查 三（1）、三（2）班英语时，我总是注意利用这一评价，顺应学生大多数爱得到表扬和得到高分的心理需求来激发学生学习英语的动机。无论是学生还是家长，此举反馈都较好。
3．注意评价形式的新鲜感。如在星级评价时，可用不同形式代表不同等级，可有代换式，如依次向上的顺序为：奖励一次得1颗星星，得两颗星星换一颗红星，得五颗红星换一面红旗，得五面红旗换一朵红花或笑脸；也可每表现好一次，得五角星中的一角，直到得满五角，奖励其一颗纸星星。星星评价法较为实用，一则是因为操作简单，二则是因为它的独特之处：全面性和全程性。它为每一个学生提供了获得成功的机会。无论是谁，都希望肯定，无论是谁，身上都有闪光点。星星评价法能促进其积极学习的态度，且能使其真切得感受到他们的进步以及欣赏和期待。
4．注意将评价坚持到底，为学生建立一份学习档案，将每期学生的自评、互评、教师评价、家长评价汇总并做出学期综合性评价。
六、形成性评价的局限性
形成性评价激发了学生的英语学习兴趣，发展了学生的自主性，培养了学生的自信心，加强了教师、学生与家长的沟通，改善了师生的关系，但也存在着一定的局限性，具体表现为：1）形成性评价需要教师付出更多的时间和精力，加重了工作量。以目前小学英语教学状况来看，小学英语教师实施形成性评价的工作量是很重的，原因在于：（1）教师担任的班级多、学生多，需要辅导的学生层面大；（2）小学生英语学习自我管理能力低，需要教师不断的指导与培养；（3）学习英语的外部条件不够，需要英语教师创设大量的语言环境；（4）形成性评价内容的收集，编排与保存，对学生的作品进行回顾与反省，帮助自我反思能力比较薄弱的学生发展相应的能力等方面都需要花费教师大量的时间。2）形成性评价在考查学生的综合语言运用能力方面不够深度。形成性评价核心是学生学习过程的评价，是对学生在日常学习过程中的表现、态度、策略等方面发展作出评价，是以定性描述评价为主（教师的评语、家长的评语以及小组同伴的评语），这种评价在激发学生的学习兴趣，调动学生参与评价的能动性，增强学生的自信心，发展学生的自主性等方面收到良好的效果，但对于学生的综合语言运用能力程度如何，哪些学生具有较高的英语特殊能力，形成性评价不能给予我们清晰的判断。要克服上述局限性，就要求我们每位教师在实际的教学中采取相应的对策。
教学评价的改革是一个质的飞跃，而形成性评价对很多教师和学生仍是一个崭新的话题。它的优越性已日益受到人们的关注，但它的实施不可避免地会遭到来自各方面的阻力和困难。我们要勇于实践和大胆探索、创新，将形成性评价行之有效地引入自己的教学中，以促进教学的最优化，促进学生更大可能的发展。
参考书目：
（1）《英语课程标准》（实验稿）
（2）《英语课程标准解读》（实验稿）
（3）《中小学外语教学》
（4）《中小学英语教学与研究》
（5）《小学英语教学方法》
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