作者：浙江省绍…    文章来源：人民教育出版社    点击数：    更新时间：12/7/2007

记得刚从师范毕业踏上讲台的头一个月，我上课的流程很单一，总是这样的模式：如在教授 Unit one My new teachers 第三课时的时候，首先是师生 greetings, 然后 warm-up，老师请学生来表演上一节课教过的对话。“I'll call two students to make a dialogue. Can you try?” 话音刚落，教室里简直是黎明前的宁静。我只得习惯性地叫了两个英语尖子生来应付冷场的局面。他们一口纯正流利的英语，绘声绘色的表演，当然令我满意，但在高兴的同时我更感到悲哀，因为我感觉到我只教了这两个学生，还有剩下的同学被我无情地抛弃了，他们经常置身于课堂之外，像离群的羊羔渐渐地远离了课堂，似乎不愿意参与到这个教学过程中来。接着是 presentations，我呈现出 principal, university student, strict, smart, active 等单词，并把 Who is...? Is she young? Yes,she is. No, she's old. 等句子的教学结合其中。这是一个教学的重要阶段, 而我总是在老师示范读，请学生读，学生读完后，教师说一声 good，就草草结束了，而读的学生呢，往往又是那些尖子生，因为他们的接受能力强，至于另外一批学生呢，由于还没有完全掌握，也就不敢举手，这样不自觉地就成了游离于课堂外的一族。等我要采用“猜一猜”的游戏形式来巩固所学内容的时候，先出示课前准备的人物照片，请同学猜猜该人物的性格特点，Is he/ she strict? 如果猜错的话，说 No, he/she isn't. 猜对就说 Yes, he/she is. 课堂气氛也一下子显得活跃起来，学生仿佛也进入到一个自主学习的理想状态。但极其可悲的是，有些同学无法用英语来表达，只能在一边干着急，而有的同学脱口而出的竟是用中文来表达，我发现这时的活跃不是源于学习英语的热情，而是对于游戏本身感兴趣。

眼看这些学生在英语课上提不起精神，我感到痛惜，也感到作为英语教师的无能与些许的无奈！所有的一切，迫使我思索着怎样去帮助这些“弱势”学生，使他们走上良性发展的轨道。由此，我陷入了思考，联想到了在我的课堂教学中，虽然也企图采用游戏的形式来调动学生学习英语的兴趣，但到时候学生却在快乐的玩中，忘记了本堂课的教学内容，使老师的设想落空，起不到预期的教学效果。我想：由于面对的是小学英语的大班教学，学生学习基础的参差不齐，教师有限的精力要想取得尽善尽美的教学效果，确实也勉为其难。要真正调动学生学习英语的兴趣，还是应该有效地利用形成性评价的方式，但就如何实施还需进行实践的探索。

经过一段时间的摸索，我在自己的课堂中做了一次新的尝试：对于 warm-up 这一部分，虽然还是请同学来朗读，但对朗读的同学进行奖励──一张奖券，然后请别的同学评评其有没读错的地方，并进行纠正，当然对这位评的同学也进行奖励，一改以前老师操纵全局的状况。这时，台上台下一个样，由于小孩有争强好胜的心理，不仅上面的同学朗读得认真，而且下面的同学也听得聚精会神，因为他们还要找“茬”呢？至于 presentations 这一部分，在教学新单词的时候，我把教师的课堂评价，如 super, great, excellent, well done 等灵活运用，有时候结合其它奖品（如图片、实物等）大方地奖给学生，看着学生那副喜滋滋的表情，我知道他（她）已经爱上了英语课。当然我教的五年级班上也有这样很顽皮的学生：上课只知道动手，该动口时不动口，不该动口时却老动口，总会惹得你苦笑不得，反正整堂课下来是不停歇的。有一次，我惊奇地发现，他竟然举起了他的小手，较准确地朗读出单词。尽管他的声音被同学所盖过，但是我还是请同学们安静下来，让他单独地再读一遍，并奖励他一个“大拇指”──very good。这时，我看到他的笑脸上，充满了成功的惊奇和喜悦。从此，他像换了一个人似的，变得上课专心听讲了，举手发言积极了，每堂课上都能看到他活跃的身影，虽然有时候发音并不标准。直到现在我还有点怀疑：一个大拇指有这么大的魔力吗？我也曾问过他变化如此大的原因，他说，由于现在回家后家长要评定我在家学习英语的情况，在学校老师又有“成长记录袋”，把学生的每一个精彩的点滴都收入囊中，为了更好的表现自己，所以在同学当中掀起了一股你追我赶学习英语的热潮……我明白，他不想再成为班级中的丑小鸭了。看来，我的收效还是颇大的，看着学生们的进步，真让我感到欣慰。

反思

经过一段时间的思考后，案例中出现的问题得到了明显的改观，在此我们不妨来做一番剖析，以期能从中得到一些启迪。一开始的 warm-up 为什么会出现冷场？我想主要是学生的主观原因，因为当时没有奖励措施，只是纯粹的回答老师的提问，而他们毕竟是小学生，还需要有巨大的后盾来充当学习英语的动力。没有了动力，举手与不举手又有何区别呢？也难怪乎当时会出现冷场了。

其次，在课堂上引导学生参与评价，是为了激发学生自主学习的兴趣，启发学生主动探索，尝试学习，培养学生的创新能力，从而优化课堂教学。如果只让老师来进行评价，就不利于促进学生的思考，更不利于引导评价的深入。所以，我们应该要求评价的学生学会使用“看法+原因”的评价语式。这样的评价语式不仅让学生讲清楚他的看法，还能通过陈述原因清晰地展现出思维过程。这样，对于被评价者也有实实在在的促进作用。譬如：一位同学把 grass 读成了 glass，那另一位同学除了纠正错误的读音，还应该说说两个单词的区别。这样，老师授课的目的就达到了。

再次，为了让学生更好地学习英语，我觉得应该让家长记录孩子回家听、说、读英语的情况，做到英语教学向家庭与课外的延伸。我们尝试用“家长评定等级表”和“学校学生成长记录袋”架起了家长和老师的桥梁，让彼此都了解到孩子另一面的学习表现，能让教师及时地发现存在的问题，及时给予帮助和鼓励。正因为如此，那位淘气的学生不能偷懒了，没了钻空子的机会，使得他在老师和家长的共同努力下成绩提高很快。

评价是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，同时配合适当的、积极的评比方式和反馈方式，激励学生获得不同层次、不同方面的发展。

评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者。我们强调评价的形成性并且关注个体差异，这就要运用多种的评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。参与人员可以包括教师、学生、家长及其他任课教师。但是，无论采用何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用，同时也不能忽视评价的检验督作用。