作者：凌应强    文章来源：http://www.zjtxedu.org/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=10795    点击数：    更新时间：10/25/2007

【摘 要】由于三方面的原因，当前小学英语的评价测试存在七大理念与现状之间的矛盾。因此，尽管小学全面铺开的历史不长，小学英语评价，尤其是小学英语测试亟待革新。小学英语测试设计应考虑六个方面的因素。借助现代信息技术，可以减少小学英语测试设计中的一些困难。

【关键词】小学英语，评价，测试，改革，测试设计

　　小学英语教学作为新生事物，有让人欣喜的方面，也有让人忧虑的问题，评价和测试就是其中一个方面。小学英语测试的实施正处于一个冲突重重的阶段，所以尽管发展不久，却已经需要革新了。

一、当前小学英语评价和测试：理念与现状的冲突

　　在新课程改革的背景下，英语课程倡导形成性评价与终结性评价相结合的评价原则。通过各种渠道的宣传和培训，这个评价原则深入人心，――然而，不容乐观的是，仅是入人心而已，却没有在小学英语教学实践中得到很好的落实。评价原理得不到落实，不是凭教师个人力量就能够解决的问题。

（一）学生发展性评价与评估性评价的冲突

　　在原理上，发展性评价与评估性评价是不冲突的。然而，在教育实践中，似乎出现了冲突。这是由于教师在实施发展性评价和评估性评价的时候，采用了不同的评价方式。在发展性评价中，教师关注学生的学习习惯、课堂表现、和英语口头表达能力，目的是为了帮助学生认识自己学习过程中存在的问题，树立信心，形成更好的学习策略；而在评估性评价的时候，教师往往以考试成绩的形式对学生的学习情况作一个论断。

（二）达标测试与甄别测试的冲突

　　小学英语测试应该是一种达标测试。然而，由于社会经济文化因素和价值观的影响，家长和教师总是通过成绩来有意无意地甄别学生。所以，为了让家长尽可能满意，小学试卷在设计的时候都是尽可能让学生得高分（90分以上）。

　　然而，要在小学英语测试中做到让绝大部分学生得到高分却是极其困难的。一是英语教师面对的学生比语数老师的学生多，学生得到课外辅导的机会相对缺乏。二是其他学科测试中，汉语是学生思维的工具，而在英语测试中，学生常常无法借助英语思考，许多时候需要借助汉语，导致汉语式的输出。三是外语学习中涉及的认知能力比其他学科可能要更多，比如声音的听辨、解码，文字符号的认知，文字符号与声音符号的对应，用英语（一种不熟悉的语言）尝试表达思想，跨学科和跨文化的知识等。

（三）以“纲”为本的测试与“将就学生”的测试的冲突

　　受到社会对学生成绩的期望和其他学科成绩的压力，英语测试的实施有时进入了一种无奈的状态。为了让学生得到高分，测试设计者只能降低难度，使得测试 “将就学生”。可这种做法的本质是降低教学目标，违背了英语课程标准的主导思想。

（四）全面测试与片面测试的冲突

　　上面提到通过降低测试难度以迎合教学现状的问题。那么难度是怎么降的？根据调查分析，许多试题变成了仅针对词汇的测试，使得测试内容极其片面。全面的测试应当包括学生听说读写的各种能力，包括语音、词汇、句法、交际各个方面。

（五）相对水平测试与绝对水平测试的冲突

　　小学英语教学是外语学习的初学阶段，对学生的测试应当考虑到他们的认知能力，就好像我们对于学习母语的儿童不会在语音和语法上苛求。

　　然而，我们的测试却是绝对水平的测试。比如，单词拼写，错一个字母就是全错了。用短句回答问题，写错一个单词也算错了，却不管表达的含义是否正确合理。

　　再比如，在初学语言的阶段，语言理解能力是一个重要的方面。但有时候，通过简单的选择判断等题型，很难说明学生的理解到达了何种水平。例如看图判断：The girl is in the sofa. 结果有的学生写Yes，有的学生写No。写Yes的学生说老师说过“有扶手的沙发”可以说in。写No的学生说，书本上是on，不是in。如果学生只接触过其中的一种，我们应该依据什么来判断他们的理解能力呢？如果说写No的同学是对的，那么就是在鼓励机械记忆和不敢冒险的本本主义。如果说他们是错的，那么他们（作为初学英语的儿童）知识有限本来就不是他们的错，更何况他们还是对照了已经在书本上接触过的语言现象进行了判断。

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