作者：佚名    文章来源：其他网站    点击数：    更新时间：8/13/2007

小学英语评价方案

    从2001年9月起，全国城市和县城小学已开始从三年级开设英语课，采用教育部新编实验教材《PEP》。但小学英语如何教，现在是百家争鸣。有的专家认为“小学英语就是要让学生在玩中学，培养兴趣为主，有了兴趣，以后的事就好办了。”有的专家认为，“儿童学习英语就应像中国人学母语一样，从听做开始，逐渐习得语言。”还有的专家认为：“中国的小学生学习英语，光靠‘玩’是不行的，必须学习语言知识，通过认知的方式‘学得’英语，因为英语的学习在我国是外语学习，而不是第二语言的学习，小学英语教学的目的是为以后的学习奠定好英语知识基础和基本技能基础。单纯靠‘游戏’方式培养起来的英语学习兴趣也不会长久。”笔者通过几年小学英语教学的切身体验和感受，认为小学英语无论如何教都应以“学生发展为目标”进行教学，并且制订出台一套科学的，切实可行的评价体系，是促进小学英语教学的关键和保障，也是小学英语教学过程中的一盏指示明灯。
    一、小学英语评价应遵循的原则
    1、评价应着眼于评价学生应用知识的能力：
学习英语的目的是为了交流，达到能听、会说、能读、会写。所以，我们在评价学生时也应围绕这几种能力展开，而不应只局限于学生是否会做什么样的题目，是否会背某一课内容。一位学生能一字不差把内容背下来，而另一位学生虽不能一字不差背出，却能用自己语言概括出其意，我说第二位学生不一定就比第一位学生差。所以我们在评价时应着眼于学生应用知识的能力。
    2、评价应能引导、刺激学生的继续学习和发展：
小学生学习英语的目的是激励学生的学习兴趣和积极性。特别是在我国这种英语学习是一种外语学习，并非第二语言学习的条件下，学生没有明确的学习目的。绝大多数学生学外语是为了应付升学高考或获取文凭。而小学生的英语学习连这些也不明白，虽然中国申奥的成功和WTO的加入促动了一部人学习英语的动机，但对于小学生来说是没有任何感觉的。所以我们对小学生英语学习的评价应能刺激学生的继续学习和发展，而不能制约和降低了学生学习英语的兴趣。再者，儿童学习英语有他自身的特点：有热情和想像力学起来比较容易和自然，但是又很容易受到失败的打击和成功的鼓舞，他们自尊心和对成功的渴望很容易受到伤害。态度极佳的时候和他们一起学习，教他们是一种乐趣；态度不好的时候，他们就闷闷不乐，甚至无缘无故就不学了，所以我们在评价时，一定要照顾到学生的这一特点，使我们的评价成为鼓励学生学习的动机和源泉。
    3、注重培养和发展学生自我评价的能力：
这里也许有人会认为，小学生根本没有自我评价的能力，但据我观察，他们不但有，并且他们做起事情来比我们想像的要认真、负责，诚实。再者，素质教育的评价观，就是让学生积极参与评价活动，正如教育评价理论家强调的：“要使评价成为学生自己的事。”所以，针对小学生好表现，特别认真负责的特点，可以事先使学生对自己要达到的结果有个明确的认识，并主动地使自己的学习与任务的预期要求看齐，这样不仅可以刺激学生的学习兴趣，还可以培养其主动性和责任心，当对照目标，自己给自己评价时，就会意识到自己某处的不足，为了下次评定能打出好的成绩，学生自己会努力的，比教师指出效果可能更好。
    4、评价必须频繁进行：
评价是个进行中的、嵌入式的过程，因为只有随时并频繁进行，才能及时衡量学习的表现与教学目标之间的差距，发现学生的不足和优势，以利下一步指导。当然进行评价时，也应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例，避免使用过于烦琐的无实际效果的评价程序。
    5、形成性评价和终结性评价相结合：
这里我不想多加阐述，只想讲一下学习成绩和学习水平的问题。外语学习是个性化很强的学习活动；不同的学生取得的学习成绩和学习水平可能不同，同一个学生的学习成绩和学习水平还可能不一致。学习成绩好的学生其学习水平不一定高；学习水平高的学生虽也可能出现学习成绩不好的情况，但实际的学习成效一般较高。因为学习成绩是终结性评价结果，而学习水平则是针对学习过程的形成性评价结果，所以为了激发学习动机，帮助学习者看到自己的学习成效，我们要注重二者结合进行评价。
    二、评价方法及措施
    鉴于以上几条评价原则的基础上，笔者在实际教学过程中主要从以下几个方面进行了探索：
    1、个人英语学习档案制：
为了激励和促进学生平时的学习，注重对学生的形成性评价和对其成长的记录，我为每个学生制订了“个人英语学习档案本”，为加强其合理性、有效性和科学性的使用，我用了一个学期的时间进行了实验和探索，最终归结了如下评定方法：即个人英语学习档案要体现：形成性评价和阶段性评价相结合。其中形成性评价以图表曲线形式体现，阶段性评价以定性描述的形式来反映学生情况。
个人英语学习档案主要包括以下几个方面：情感态度即课堂参与、口头作业、书面作业、听写成绩，以测试语言知识和技能为主的小测试成绩，以考查语言综合运用能力主的小品表演。基本学习策略，包括课外讲英语和自觉学习两方面。在评价时都采用A、B、C、D、E五个等级的形式进行评价。其中情感态度、口头作业、书面作业、听写成绩和基本学习策略五个方面是以一周为单位运用图表曲线形式进行评价，其图表格式如下：现在以口头作业为例进行评定：假如周一注该生口头作业为B等，周二为A等，周三为C等，周四为A等，周五为D等，其曲线图如下：

    这样通过图表曲线形式来表示，使学生和家长都一目了然于学生本周内在该方面表现。
    以测试语言知识和技能为主的小测验和以考查语言综合运用能力为主的小品表演是以一个月为单位进行评定和对家长进行反馈。在图表下面还有教师评定和家长反馈栏，这主要是教师在必要的时候以定性描述的语言对学习进行阶段性评价。因为非数量化资料，也是极为重要的，它可以使学生和家长对这一阶段学习能有一个较全面，细仔的了解。
    2、评定包： 
    何为评定包？也就是通常所说的“档案袋”。档案袋评定就是收集学生在学习过程中的作品，以学生的现实表现作为判定学生学习质量的依据的评价方法。
那么评定包里装什么呢？我主要从以下几方面进行了搜集。
（1）每周每位学生上交一次自己最满意的作业和最不满意的作业。
（2）每一次的小测验上交。
（4）每月上交一次英语手工作品，如:postcards、tag等。
（5）学生参加学校里或其他社会上举行的英语活动的获奖证书复印件或参加活动凭证搜集进去。这里我解释一下为什么连参加活动凭证也搜集进去呢？因为它表明学生积极参加英语活动的态度，是对学生情感态度进行评价的依据。比如前段时间我们举行一个朗读比赛，每位参赛学生都把自己参赛作品上交了，那么没有报名参赛的学生，这份材料就没有。
这样，一个学期末，打开该学生的评定包，学生一步一步走过来的脚印清晰可见，也可把它作为孩子送给父母的厚礼帮助家长全面了解孩子在校的表现和成绩。
  
    3、终结性评价：
    终结性评价通常与区别优劣，分出等级联系在一起，容易引起评价对象的焦虑，因而备受人们批评，但有研究表明：适度的焦虑可以起到提高学习质量的动机作用，更何况终结性评价也是检测学生综合语言运用能力发展程序的重要途径，反映教学效果的重要指标之一。
所以，终结性评价还是必要的，其形式一般分为“口试、听力和笔试”。这里我想主要谈一下口试。口试在中国无论是高中升大学，还是英语级别考试，都存在着费时长，收效慢的弊端，又因其主观性太大，公平、合理的评价原则很难把握，所以在操作过程中有较大障碍。但不能因为其难操作而就取消口试，毕竟它是学生语言综合运用能力的体现，也是促进学生加强口语表达能力的一个动力。
首先，我们在口试评定时，采用ABCD等级制与国际接轨，口试评价是在于促进学生口语的提高和发展，所以评定标准宜宽不宜细，宜粗不易精，宜简不易繁。
    其次，口试形式上，可以根据学生所学进行归类、汇编，然后以模仿、自由交谈、唱英文歌、看图说话、听音做动作、朗读、小品表演、师生问答，概括大意等形式对学生进行口试。但在口试时，一定要注意保持学生兴趣，使学生享受到成就感，这样才能进一步刺激小学生的继续学习和发展。
    三、总结。
    我们在倡导素质教育的今天，为什么还普遍存在“素质教育口号越来越响，学生的负担越来越重”的现象，归根到底正是“素质教育”仍然沿用“应试教育”的评价体系。特别是我国加入WTO后，国外教育将在我国登陆，中国的教育将会感受到强烈的冲击波。在如此严峻形势下，一套创新的评价手段才是贯彻素质教育的关键。特别是小学英语刚刚起步，并越来越被受到重视，它急切呼唤着一套切实可行的、科学的评价体系作以支撑、保障和指示。