作者：杨春    文章来源：中国学术期刊网    点击数：    更新时间：5/30/2007

中学英语成绩测试中常见的九种问题

杨春

（陇东学院英语系，甘肃庆阳）        745000

摘要：    中学英语成绩测试是中学英语教学中的重要环节，对准确评估学生的学习和教师的教学具有重要的意义。实践中，由于教师和教学管理人员在语言测试方面存在的模糊认识，往往使测试的信度和效度得不到应有的保证，从而使测试不能全面反映教学情况。文章从测试的试题命制开始探讨，分析了施考、阅卷、成绩分析四个环节中容易出现的九种问题，提出在新课程标准的背景下，教师要促进自身业务的不断发展，必须重视英语语言测试。关键词：英语；成绩；测试；问题

一、             问题的提出在中学英语教学实践中，测试在评估学生的学习方面发挥着举足轻重的作用。每个学期，除定期或不定期随堂测验外，学生还要参加至少两次重要的考试，即期中考试和期末考试。随堂测验作为一种手段较为灵活的诊断测试方式，其目的是使教师及时跟踪了解学生的语言知识掌握情况和语言能力形成现状，并在此基础上改进教学方法，为学生期中和期末考试取得较好成绩奠定基础。期中、期末考试属于成绩考试，其目的是achievement tests评估学生在一个特定时间段内的课程学习情况，一般由学校统一组织实施，较为规范，考题一般应由任课教师参与命制，考试内容以教学大纲规定的内容为准，不超纲。语言测试要保证能够客观、真实地反映学生学习的实际情况，也就是说要保证考试的质量，必须要保证测试的有效性，和usefulness Bachman认为，Palmer1996:18-40构成测试有效性的相互联系的要素有六个，即信度、结构效度、真实性、交互性、影响和可操作性。信度Reliability指考分的一致性，影响信度的因素主要有考试环境、学生个人因素、试题的覆盖面和评分。结构效度指的是考分对测试的语言Construct Validity能力或结构的反映程度，其目的是确定考分的含义是否与预期的一致。真实性指特定Authenticity语言测试任务与实际语言运用任务在特征方面的对应程度，其中任务的特征包含形式特征和性质特征两个方面。交互性指在考试所设Interactiveness计的任务中学生的参与程度，参与程度高则交互性高，反则反之。考试的影响体现在宏观Impact和微观两个层面，前者指社会和教育体系，后者指考生。作为考试影响的一个方面，后效作用更为语言测试人员和教师所关注，Washback它指的是测试对教学的影响。可操作性即可行性，指的是考试所需资源Practicality与现有资源之间的关系，其中资源包括人力资源、物质资源和时间因素。考试要客观公正，就要在上述各个方面力求达到最大平衡。据此，语言测试显然不是一件十分简单的事情。在教学实际中，尽管教师们都希望考试能够反映实情，但在考试必经的四个环节即试题命制、施考、阅卷及成绩分析中总是存在着这样或那样的问题。试题命制是第一个环节，也是最为复杂的一个环节，对后三个环节有着直接影响；施考作为确保考试信度和效度的重要过程之一，其规范性要求不容忽视；阅卷及成绩分析作为认识考试结果和学生学习现状的环节，其准确性直接影响后续教学，甚至影响决策层的决策。由于各级中学本身客观条件不同，测试中出现的问题也有差异，以下就英语成绩测试四个环节中常见的九种问题分别分析说明。

二、试题命制环节购买外校外地试卷测试本校学生

1.中学英语成绩测试中的考试对象和施考环境是既定的，按理说考试内容也是既定的，但实际上有时候教师并不能掌握这一点。有些学校为了检测评估教师的教学情况，采用临时购买试题的办法，企图通过学生的成绩证明教师工作的优劣。这样的结果是一届和一届的学生成绩纵向对比起来忽高忽低，极不稳定，虽然教师在工作中并没有任何松懈，但考试的结果却不理想，造成教师和决策者都有怨气。事实上，购买试题的办法并不可取，一是这种行为往往都保密，教师到正式施考时才有可能见到考卷，所以不能及时就考卷的适用性提出合理的看法；二是实际教学中的进度和内容各地可能并不完全一致，致使从外地购买的试卷很可能针对性不强，比如常见的农村中学购买城市中学的试卷，欠发达地区的学校购买发达地区学校的试卷等。所以购买试题一般不能有效保证试卷的内容或结构效度（语言测试中效度的两个重要方面），从而导致考试的信度并不“可信”，换句话说，这样的考试没有科学性，是完全失败的。

2.题量过大或过小是常见的另一种问题。在题型既定，数量合理的情况下，题量过大可能会使考点重复过多，使考试变成机械速度训练。这种情况在初中时有出现，学校为了使学生在中考中考得好些，往往从初二甚至初一就在正常成绩考试中加大考题数量，训练学生的答题速度。事实证明，答题速度和成绩并不存在正相关关系，加大题量追求速度势必会偏离考试目的。从理论上来说，一套试卷中重复测试某些考点并不能提高考试的效度，相反，由于学生可能答不完试卷而使某些考点没能起到检测的作用，反倒降低了效度，使信度也可能受到影响。另一种情况是题量过小，导致试题的覆盖面不全，测试点遗漏，测试的内容效度和结构效度得不到保证，结果仍然达不到考试目的。有时，单从试题数量上看似乎比较理想，但由于考试方式或资源因素的影响，结果却不理想。比如听力考试要用到一定的设备，设备的正常与否等则直接关系到考试；采取直接考试的方式，在试卷中安排的主观题偏多等同样不利于实现考试目的。因此，在既定的考试时间内，要综合考虑学生、考试内容、考试方式以及资源因素等，最后确定合理的考题数量。重语言知识，轻语言运用

3.测试理论一般认为测试内容可分为语言知识和语言能力两个部分，前者主要包括语音、词汇、语法等方面的知识；后者则主要指听、说、读、写、译等技能。在现行中学英语测试中，语言能力的测试和过去相比已经越来越受到教师的重视，但是，由于长期形成的教学模式短期内不可能发生彻底变革，加上大多数中学英语教师缺乏语言测试方面的相关培训与指导，使语言知识类考题仍在考试中占很大比例。学习语言的最终目的是为了能够满足交际的需要，而交际应该是双向的，即有输入也有输出。对中学生来说，学习语言知识是输入，在语言能力中，“听”和“读”也属于输入的范畴，而“说”和“写”则属于输出。实际教学实践中，“说”和“写”的测试相对其它来说占的比例很有限。这一点可以从考试题中看出，一般常见的考试题中，题型主要包括听力理解、语音、语法、词汇、阅读理解、完型填空、写作七大项，其中前六项基本上都是客观题。从分值上看，写作也仅占－分之间，比例较小。直接口语测试在整个中学阶段几乎没有，令人遗憾。这些事实充分说明了语言知识与语言运用之间的失衡现状。因此，要使学生学以致用，还得在“输出”上下功夫，通过在考试中体现“说”和“写”的项目，充分发挥考试“指挥棒”有利的方面。诚然，知识与技能的关系并不是相互孤立存在的，没有语言知识，语言技能只能是纸上谈兵，比如没有记下单词就不可能正确的写出来。中学英语测试中要剔除作为语言知识的纯语言理论部分，然后在语言知识与语言运用方面求得一定的平衡或阶段性的侧重。同时，还要注意不要走极端，以前的情况是重视语言知识，轻视语言运用，现在既然高考中越来越强调语言运用，以后只重视语言运用，这种偏颇也不可取。偏爱多项选择题

4.客观语言测试自第一次世界大战期间在美国诞生后，作为对传统测试方式的Spolsky,1995:33革新，以其显著的优点旋即风靡世界各国，经久不衰。多项选择题，作为一种典型的题型，受到教师的青睐，同时使许多教师逐渐形成了多项选择题“好答”、“好改”、“好出”的“三好”认识，并逐渐忘却了其同样明显的局限性。表面上看，多项选择题“好答”、“好改”是不假，但说其“好出”也许就不真了，它也许是现行语言测试题型中最难“出好”的一类。高考恢复以来，英语测试中就没有离开过多项选择题的身影，同样，多年来每年的高考英语多项选择题或多或少总会被专业测试人员发现一些问题（刘润清）。多项选择题由题干和选项两部分组成，出这类题难就难在要兼顾的因素太多，比如在成绩测试中不能出含有“陷阱”的试题，使学习好的学生答错，学习差些的学生蒙对；不能出偏题；不能出凭借常识就能推断的“常识”题；题干或选项中不能有冗余信息，不能含有任何暗示；选项不能过多或过少，不能长短不齐，不能包含自然语言中不存在的形式，不能覆盖两个或两个以上测试点，形式上不能有差异等等。此外，这种类型的题永远解决不了的一个问题是它不能排除学生“猜测”的可能性，以常见的四个选项为例，仅仅依靠瞎蒙在概率上仍有蒙对的可能性。25%试题命制与审定疏漏

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