作者：宜昌市教…    文章来源：宜昌教研网http://www.ycjyw.cn/46/4103219.htm    点击数：    更新时间：2007-1-23

课程的改革必然要涉及教学评价问题，并且教学评价改革的内容涉及到多方面的因素，如：评价的观念，评价的内容，评价的形式，参与者的成分和参与者的功能，以及教育评价的机制和评价的工具等都会发生巨大的变化。我们于2002年9月在部分小学进行小学英语教学评价实验。期望通过试验构建一个“促进学生全面发展”，“促进教师不断提高”和“促进课程不断发展”的评价体系。对于这项试验，我们从实践中认识到首先是要解决好四个基本问题： 

　　一、以新的观念认识“评价assessment”，调整评价心态
　　传统的理解“评价”，就是考试，人们通常将考试又看作是进行纸笔测试（Paper and pencil test）。无疑，这是一种极狭隘的理解，以测试代评价的作法是不科学的。评价不能单一地理解为“测试”。测试只是评价的一种形态。在小学阶段，这种形态并不是最重要的。特别在刚刚起步学习英语的低年级更要慎重使用。评价是课程发展的重要组成部分。课程实施与课程评价两者是互动的关系。教师在实施自己的整体课程设计的过程中，要不断地改善教学方法和教学行为。要做好这一点，靠什幺？靠评价，按照新的课程观念 评价要促进学生的全面发展的这一目标，我们必须要把形成性评价与终结性评价、多样化评价相结合，以实现从量到质，从知识、技能到习惯、态度、情感和价值的全方位、多维度的评价。增强评价的科学性和客观性，才能更好地发挥评价在课程改革中的功能。

　　二、小学英语教学评价什幺？“What assess?”
　　传统的对小学生的英语评价往往只是单一的关注学生知识的形成。看学生能认多少词汇？记住了多少句子？能背多少英语对话？会写多少个单词？只重视考试分数,而忽视了学生的情感态度、意志、行为及学习习惯等问题。造成对学生的片面评价，导致小学生的片面发展。新的英语课程标准内容目标要求学生从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面得到提高。在新的教育形势下，小学英语课堂教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在原有水平上的发展。“建立促进教师不断提高的评价体系。 强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师多渠道获得信息，不断提高教学水平”。也就是要建立有利于提高教师教学水平 促进学生发展的评价体系。评价的内容要是多维的、评价的主体是多元的、评价的方法是多样的。并且一定要体现评价目标的三个层次。即：终生学习的层次、多智能的层次、英语学科的层次。 

　　三、小学英语教学谁来评价？“Who assess?”
　　传统的评价是单一的，是教师一人说了算。现在评价的主体起了很大的变化，是以学生为主体的“一体四面”的多元互动的评价。领导是评价者，但不是唯一的评价者；家长也是评价者，教师是评价者，但也同样是被评价者；学生不仅仅是接受评价的对象同时也是能动的评价者。

　　四、小学英语教学评价怎样评？“How to assess?”
　　过去我们的评价一是对课堂教学评价大多采取自上而下的方法，形成一个相对固定的课堂教学评价形式，只是教师对学生所回答的问题用简单的“YES”或者是“NO”表态。显然，这种评价形式只是教师对学生一种相当模糊的评价。这种评价，很难使评价标准成为评价者和被评价者自我调节的内在标准；二是一纸一笔计分数，期中、期末两考分数定学生的高低。教学管理者、教学指导者、教师和学生在不正常的评价机制中形成一种不正常的评价心态。专注于分数多少，特别看中名次排列的各种细微变化，用班级平均分的单一指标判定教学效果，并且有个别学校与教师的经济待遇挂钩。例如：有一学校要按学生期末成绩给教师发奖金，教师为了自己的名誉、经济不受损失而要一个英语考试不及格的学生假扮弱智。这对学生极不公平。是一种不正常的评价心态。新的评价观念是全方位的互动形式评价。这要求教师第一、随时收集教与学的信息（collecting data）。第二、随时研究和分析收集来的信息（studying and analyzing data）第三、随时做出教学决策。（making instructive decisions）

　　在课程实施发展过程中不断地作决策,不断地进行调整,不断地进行评价；根据评价进行新的决策，根据新的评价进行下一步的教学实施，由此形成一个决策 ── 实施 ── 评价的反馈圈（Feedback-Loop）。

　　我们目前的具体评价方式有以下几点：
　　（一）    评价形式多样。
　　A 形象评价法—— 体味成功愉悦，翘大母指、运用形象化的手段，让学生看得见，摸得着。
　　B 鼓励评价法—— 树立学习信心。教师对学生进行赞扬和鼓励，恰当运用体态语言，向学生传递关爱的信息，让学生感受到教师的温情，满足学生的成就感，使课堂气氛更热烈。
　　C 活动评价法—— 激发学习兴趣。1游戏法、表演法， 让学生在知识性的英语游戏中进行评价，通过学生的模仿表演和创造性表演，评价学生的表演能力、模仿能力和创新能力。2情景法，创设情景，让学生身临其境，积极投入表演、练习。如：“Shopping”,“In the class-room”，“Meet new friends”等来评价学生对英语知识的理解和运用能力。
　　D 延迟评价法—— 给予调节空间，当学生读词不准，用词不达意不当等错误，就适当地延迟评价，会有意想不到的收获。碰到这类情况时，教师不急于纠正，而是给多学生一些鼓励的言语，如：“Relax. Think it over. I think you can ”等等。
　　（二）    评价的记录工具多样。1、日常学习行为评价记载表、 学期作业报告书、课堂观察评价表、课堂学习之星评价表、争上游进度表、丰收树图、金桔子图；还有各种符号和实物等等。
　　（三）建立了丰富多彩的学生学习档案。如：作业样本、各种原始评价表、各种代奖卷等等。

　　其次是要注意三个问题：
　　第一、注意两个防止。小学英语教学评价一是要防止课堂教学评价形式化或者是模式化。为了评价而评价导致课堂上评价形式化，我们的评价是为了提高小学英语教学质量，是为了促进教师的不断提高，是为了学生的终生发展。教师要将新课程评价意识融于课堂教学各个环节；二是要防止教学评价手段的误导，我们在听课中发现，有的老师在课堂上评价用的小奖品很能吸引学生，但是，因为教师没有注意正确引导和调节，以致学生的注意力不是集中精神动脑子想问题，而是一味的积极举手而获得奖品。教师课堂上所用的评价奖励品只是记录学生学习行为的一种符号，是为了激励小学生积极学习英语兴趣的手段，而不是让孩子们只为争名夺利去争夺物品。
　　第二、注意评价办法要简便易行，避免繁琐加大教师工作量。评价的工具要适中，不能太简单或是过于复杂。太简单不能正确、公正的反映学生的学习情况，不利于学生的发展。过于复杂增加了教师、学生的负担。　
　　第三、注意两项结合。小学英语教学评价要形成性评价与终结性评价相结合，两者的比例要适中，低年段对半开，各占50%；高年段四六开为宜（形成性评价占40%，综结性评价占60%）。终结性评价既要有笔试也要有口试。评价的结果不允许排名次。给学生见面的成绩用文字表述，我们提倡以“优秀、良好、一般、须努力”四个层次。来鼓励学生。

　　小学英语教学评价与其它学科一样，是一门细统工程，我们在过去的试验工作中积累了一点经验，但那只是一点皮毛，刚刚入门，可谓任重而道远，还需加倍努力。