目前，我们在英语学习方面大都采取的是终结性评价方式。这种以分数判断学生优劣的做法是极不科学的，它存在以下几个弊端：

1．不利于培养现在社会所需要的人才

终结性评价主要是考查学生对英语基础知识的掌握，只要语言知识点掌握牢，再加上会考试，就能夺取高分，因而学生盲目地死读书而忽略了对英语知识的实际运用能力的培养。这样培养出来的学生只是高分低能，擅长纸上“谈兵”，这与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距。

2．不利于学生发展多样性，扼杀学生个性

学生的天赋千差万别，个性潜能也是各不相同，如果一味地以分数来衡量学生，认为高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，这样就会打倒一大批虽然成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时也限制了学生在其他方面的发展，扼杀了学生的个性。

3．不利于现代教育目标的实施

现代社会正逐步进入信息化时代，在这个竞争激烈的国际化社会里，一个人必须具备自主发现问题，较好地解决问题的素质和能力；善于合作，善于开拓的个性品质。因而我国的教育方针中明确地提出要把创新精神和实践能力的培养作为实施素质教育的重点目标。而终结性评价只能考查学生获得知识的多少，严重阻碍了现代教育目标的实施。

从以上几个方面我们可以看出，终结性评价已不能适应现代教育的发展，因而新课程体系明确地提出了形成性评价的重要性，即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全面综合性的评价。这种评价方式不再只是关注结果，而是更关注学习过程，从而使评价对学生学习产生了较大的推动作用。

目前，我们课题组以高一、高二共四个班为实验班，对英语形成性评价的各个方面进行了初步的探讨。具体如下：

一、形式性评价的内涵

1．学习态度：

学习态度的主动与被动取决于学生是否明确学习的目标及学习需要。

2．学习能力：

学习能力包括学习计划的制订及实施、学习机会的创造和把握以及对有效学习方法的探索。

3．思维品质：

思维品质就是逻辑思维能力，创造性思维能力、思辨能力等。

4．文化感受力：

文化感受力就是对所学语言国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念的感受能力。

5．品格和性格的完善：

品格和性格的完善就是在学习英语过程中，正确认识自己的学习优势与不足，乐于与他人合作完成学习任务；树立自信，养成和谐和健康向上的个人品格。

二、形式性评价的构成

1．操作成分（Performance Components）

对形成性评价的理解、研究资料的保存、检索以及使用。

2．知识习得成分（Knowledge Acquisition Components）

听、说、读、写、译（学习资源、模仿和演练、分门别类，即解悟à迁移à推断à笔记à建构à总结）

3．元成分（Meta-components）

1）学习态度（包括学习动机、信心、恒心等）

2）专注程度（指学习兴趣、激情、是否愿意合作学习）

3）自我监控（指学习计划、学习时表现的情绪、是否常反省等）

4）自主学习（包括自我评价、自我教育、自我学习）

三、形成性评价的类别

1．按评价的主体可分为：

1）自我评价

2）同伴评价

3）教师评价

2．按评价的场合可分为：

1）课堂表现的评价

包括活动参与、质疑主动、笔记评价、单元学习成绩评价

2）课外表现的评价

包括课后阅读、活动参与（晚会、英语角、朗诵会、竞赛等）、英语电影观看、英语歌曲学唱、专题小论文。

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