浅谈小学英语课堂评价的误区及对策

随着新一轮课程改革的开展，课堂评价学生再度成为教育关注的焦点。笔者近段时间参与了“基础教育英语教学评价试验项目”的实验，参加了一些教学观摩活动，听了一部分课题展示课。在随堂听课中发现，不少教师在课堂评价学生时出现了一些形式主义的做法,盲目地“跟风”、追求“时髦”而陷入了误区。比如：评价方式表扬过多过滥；评价主体单一；忽视不同类型评价的整合；评价只关注知识评价，忽视情感、价值观、个性品质以及学习方式的评价等。下面就“小学英语课堂评价的误区”谈谈我个人粗浅的看法。

误区一：评价方式表扬过多过滥。

“Good！Good！Very good！” “Good！Good！Good job！”课堂气氛在有节拍的表扬掌声中变得非常热烈，这在很多公开课中经常看到。由于受激励为主的思想影响，评价滥用表扬，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教师在课堂上几乎是清一色的表扬、赞美之词，听不到一句批评，即使学生答得很差，也给予表扬，特别是一些学生轻而易举能回答的问题，教师也给予表扬。无原则地赞美和鼓励，使学生分不清回答正确与否，并没有达到教学目标。当学生在回答问题有偏差时，有些老师则采取滞后评价的办法，在课上尽量少评价，甚至不评价。这种的做法，很容易使学生形成模糊的概念。

对策之一：分层评价，多样评价，激发起学生长久的、内在的积极性。

评价要取消固定化、公式化的方法，针对学生的不同表现可以分层进行恰当的评价。如果学生能就某个问题回答得比较完整，这时教师可以用“Very Good！”、“Great！”等赞美的语言；如果学生能就某个问题回答得很完整，这时教师可以用“Excellent!”、“Wonderful！”等赞美的语言。分层评价可以让不同层次的学生都能感受到成功喜悦。当学生的回答往往不能如老师所期望的那样答得很完美。更多时候是既有可取之处，也存在值得商榷甚至否定的地方，也就是说是瑕瑜互见。此时，教师不宜着急地表扬，更不应该忙着否定、批评。教师可以说：“Think it again.”或者“Try again”等。给予学生更多的鼓励，给予他们更多思考的时间，而不是盲目的表扬。

课堂评价可以采用多种方式，包括语言评价、情感激励和动作行为激励等。除了语言评价外，情感激励和动作行为激励也是一种重要的激励方式。一个充满鼓励的眼神，一个赞许的点头，一个宽容的微笑，不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。

误区二：只关注知识评价，忽视情感、价值观、个性品质以及学习方式的评价。

在课堂评价的设计方面，有的老师把评价的重点放在学生掌握了多少知识？学会了哪些技能？虽然新课程改革已推行一段时间，但已经习惯以知识为主的教学观念没有得到根本改变，这一方面是受考试评价制度的影响，另一方面是老师没有真正从关注知识为本的教学观向关注学生发展为本的育人观转变。

对策之二：以情动人，注重评价的人文性，引导学生形成积极向上的情感、态度、价值观。

英语课程教学目标是“三维”的：知识与技能，过程和方法；情感态度和价值观。三者实质上是辩证统一地融合在一起的，凸显了学生的主体性。情感与教学有着密切的联系，情感与科学的教学评价同样有着密切的关系。因为英语语言本身就是表达感情的工具。“感人心者，莫先乎情。” 无论是课堂教学还是课堂评价，老师都要全身心投入，老师的评价语言要发自内心，以真情动人。