作者：未知    文章来源：中国英语教育教学网    点击数：    更新时间：1/17/2008

一．前言
      概括地将讲，测试分为大型标准化测试和小型测试。具体而言，按其用途测试可以分为许多种类。常见的有成绩测试（achievement   test）、水平测试（proficiency test）、潜能（或素质）测试(aptitude test)和诊断测试(diagnostic   test)。[1]随堂测试(classroom   test)是小型测试的常见课堂测试形式，也是成绩测试的一种。测试与教学是语言测试领域中的基本问题之一，又是教学活动领域中的基本问题之一。作为测试领域和教学活动领域中的基本问题，测试与教学的关系并非谁决定谁的问题,二者之间是相互促进、互为目的关系。大型标准化测试和小型测试既然是测试的两种基本类型，应该经常出现在教学活动中。但是，目前一个普遍的现象的是：各类院校和培训机构的老师和学生似乎看中的只是大型标准化测试，例如非英语专业的四、六级、英语专业的四、八级或者其他各种类型的考试如GRE，IELTS、TOEFL等。而英语教学活动过程中起举足轻重作用的多种小型测试如随堂测试却被实施的很少，甚至被抛的很远。具体到本文和实际英语教学而言，随堂测试首先是作为培养学生语言交际技能的教学手段，其次才是为大型标准化测试服务的测试类型。
      二．语言测试与教学统一于培养语言能力和语言运用
      当前，在教学思想方面，对语言、语言能力、语言教学的观点都在不断更新深化：对语言能力（LC linguistic  competence）的看法从掌握语言体系知识发展到培养语言交际能力；语言教学上从语言点发展到功能意念和交际策略；在语言测试方面，从离散题发展到综合技能。[1]    不可否认，英语教学活动的最终目的是培养学生实际运用语言的能力和对语言的运用（LP linguistic    performance）而非只是通过某种标准类型的考试。而新的四、六级考试侧重听说，更注重学生语言技能的测试，同时兼顾了语言教学的听、说、读、写、译。另外，“新托福”也更注重考查学生综合英语水平和语言实际交际能力，使得考试更贴近北美大学校园的课堂和生活。因此，考试考的同样是应试者运用语言的能力和对语言的运用。
      所以测试（考试）与教学是共同服务于学生实际能力的锻炼和培养，即真正地运用英语交际的能力。充分灵活运用小型测试如随堂测试于英语教学即可把英语测试与英语教学更好地统一于语言交际能力的培养，达到事半功倍的效果。
                                                     
      三．随堂测试运用于英语教学的理论基础
      首先是二语习得的语言环境。我们知道，中国的英语教学或外语教学不属于严格意义上的二语教学，但不可否认的是，外语教学的一切活动都应该建立在二语习得、心理语言学和认知语言学的相关理论基础之上。从心理语言学和二语习得理论的相关理论可知，学习者的学习动机和策略固然是习得一门外语的决定性因素，然而学习环境对外语学习者的影响也是巨大而关键的。中国属于单一语言的环境，人们学习英语的活动主要是在教室里的课堂上。因此，我国的英语教学更要注重课堂教学环境的营造。同时，英语教学活动中不同类型的随堂测试能够在课堂上提供大量的英语语言输入（input），完全可以为学生营造一个学英语、说英语、用英语思考的真正的英语学习环境。我们知道，一旦学习者养成了用英语思维的习惯，其他各项语言技能的熟练掌握也就近在咫尺了。      　
      心理学也认为，英语思维的养成，语言作为第二信号系统，是以第一信号系统为基础建立起来的。语言是客观事物及其相互关系的符号。语言的掌握，是一个由感知、思维到实践的过程。所以，英语学习离不开客观的环境，并以客观世界为媒体在主观与客观世界反复的互相作用中在人的头脑中建立起英语的语言系统。由此可见，英语思维的养成，关键在于营造学习英语的环境。按照认识的规律、英语语言的特点和教学任务的要求，科学地安排教与学的情景、精心地组织学生交流英语的语言环境对中国人的英语教学尤其重要，因为我们学习的语言环境是汉语而不是英语。[1][p20]   其次是语言运用的频数效应（frequency   effects）[2][p3]。我们看下图可知，语言信息的输入是二语言习得的第一步，是开端，是基础。语言输入的形式多样化直接正面影响学习者的学习效率，从而提高语言输出的质量。
      第二语言习得的认知过程（吴潜龙教授根据Skehan 1998第三章综合而成）[3][p292]  认知语言学又认为，语言信息重复的次数和频率与记忆（长时记忆）成正比， (Vivian    Cook，1996)。语言信息从短时储存到长时记忆，频数效应是关键的因素。在中国，外语教学也一样。“语言材料要有适当的重复率，而且出现的形式要新颖，能够引起注意。”[3][p294]而形式各异的随堂测试正是使英语语言输入方式实现多种化的最佳载体。课堂上任何同一部分教学内容可以通过多种不同类型的随堂测试进行输入和输出，从而使相同的内容多次以不同的形式重复出现，学习者不但在每种测试中进行着英语思维，而且所学内容也在潜移默化中自然得到多次注意而习得。
      四．随堂测试类型设计
      70年代以来，随着主张培养交际能力的功能教学法的发展，功能教学法也大力提倡对语言交际能力的测试以取代对语言知识和技能的测试。但是，不管测试学如何发展，大型标准测试的目的一方面是检查学生的语言综合技能，另一方面是检查教学即检查对教学大纲的执行情况。随堂测试作为小型测试就是以测试和训练学生的语言综合技能为目的进而服务于大型标准化测试，又是教学的灵活手段，能够很好地促进教学进而达到教学的最终目的即使学生真正掌握综合的语言技能，真正提高语言交际能力。
      胡壮麟教授在“大学英语教学改革座谈会”上的讲话中谈到：听说技能和语言知识教学关系密切，不可分开来谈。我们应该在打好语言基础的同时，综合提高听说读写能力，把这四项技能分割开来是不科学的。一堂课上包括听、说、读、写综合起来训练的效果远比分割开来好。[1]随堂测试恰好可以使听、说、读、写任一方面在课堂上很灵活地得到测试和训练。因此，语言教师要重视随堂测试的设计，在测试中善于发现教学中的问题，及时诊断学生在那些方面容易犯错误；同时，高质量的随堂测试对改进教学、调整教学计划、对学生进行个别指导都具有重要意义。所以说测试是教学的一个很重要的工具。[2]
      
      目前，经过实践检验切实可行的并且得到学生认可和好评的随堂测试类型有：
      随堂测试听力和口语
      在正课开始前10分钟内，一段100单词左右的短文。短文内容最好与当堂所学（课文）内容有关；可以提前将可能的生单词写在黑板上或口头告之。方法一，教师常速一次性朗读或讲述，随即口头现场提问和口头现场回答问题或让学生对所听材料进行复述。鼓励学生用自己的语言把自己的理解表达出来。方法二，教师播放录音带，录音播放次数视学生的反应而定，但不可超过3次；问题可以口头提问，也可以随录音播放；问题提问方法和涉及内容灵活；当堂随即检查或抽查测试结果；教师备案每次测试结果，合理把握难度以便选择下次听力材料。
      随堂测试口语
      在正课开始前10分钟内，方法一，随堂抽两到三或更多位学生讲述老师现场分派的话题。训练测试话题可以围绕当堂即将学习的内容，也可以是描述当天的天气、熟悉的一个人、自己难忘的一件事、一个梦等；报告一条众所周知的新闻、某项作业或工作等。方法二，随堂抽两到三组学生，每组两到三人，时间3~5分钟，就学生熟悉的生活或学习中的某个话题进行现场辩论，辩题可以围绕电视的利弊、抽烟的利弊、早恋的利弊、父母对子女管教过宽或过严的利弊、早起床的利弊、熬夜的利弊、读书期间兼职工作的利弊等。教师做即时的指导和必要的记录。
      随堂测试读
      重在测试和训练快速阅读。在正课开始前5~8分钟内（视文章的难度和学生的反应而定），250~300左右的短文，短文内容可以与当堂所学内容有关，也可以是其他，但要求文章类型各异。教师随堂核对答案，检查测试结果并将结果收集备案，以便为学生选择和提供难度适宜的材料。教师也可以接着让学生口头3~5句话讲述所阅读材料的中心内容，从另一方面来检查学生对材料的理解情况。
      随堂测试写
      重在测试和训练学生用英语思维的习惯和能力以及训练写的速度。在正课开始前10~15分钟内，教师随堂拟订一个题目，写一篇100~150单词的文章，题目可以与当堂所学内容有关，也可以任意，但要求类型各异，涉及面要宽。方法一，由于这种测试结果不能够在短时间内随堂得到，但要求教师在测试时间结束后随即收集作文，下次上课时公布结果并进行讲评。方法二，测试时间结束后，教师命令同桌或前后桌同学交换作文互改并留签名，或抽取几个同学现场读出自己的作文，然后接受其他同学的点评。最后教师收集作文以备复查和讲评，并对复查结果作记录。
      随堂测试听写
      在正课开始前10分钟内，听写一段或一篇100单词以内的文字，文字材料一定是当堂所学的内容关键的一部分或与此有关。听写材料可以是教师按常速朗读，但最好是随机播放。无论是朗读还是播放，次数都不要超过3次。教师检查测试结果方式可以有两种：一是抽查部分学生让其把所听写的内容朗读一遍以核对检查其听写内容的完整与否或错误点的多少，同时让另一位同学给予补充和矫正；二是教师自己把所听写的内容按慢速再读一遍，让每位学生自己给自己改正，同时教师引导学生注意领悟自己听写的错误之处，尤其是错误原因，也可以让同桌或前后桌之间互改，教师注意收集测试结果。
      随堂测试翻译
      英汉互译作为一项基本技能来训练，随堂测试占据很大的优势，无论是讲解课文中还是处理课后练习作业时，随时都可以把握时机进行现场随堂测试。比如课文或练习题中的疑难句子或翻译倾向于灵活性的句子，尽量以翻译的形式来测试。其他如训练阅读、听力、听写等之后，均可以选择典型的句子来测试和训练学生的翻译能力，教师同时点评并补充和讲解翻译方面的知识和策略。

      有待挖掘和实验的小型测试类型还有很多。
      在同一次课堂上，以上各种随堂测试类型可以单一使用，也可以交叉使用两种以上甚至所有的类型。
      五． 结语
      以上所总结的各种随堂测试类型，可以在初高中英语教学阶段尝试实施、大学英语专业和非英语专业基础阶段广泛交叉实施、研究生基础阶段作为调节教学的手段有选择地实施。
      实践证明，尤其是在大学英语教学活动中，以上各种随堂测试类型合理灵活地交叉运用，一方面可以使测试（考试）在学生心目中变成不是常规的常规即“家常便饭”，不但使学生在适应经常化的随堂测试中自觉地养成自学的好习惯和逐渐明确自己所努力的方向，而且可以使部分学生从大型标准测试的怯场和紧张中解脱出来。同时，由于平时所学知识和听、说、读、写、译各项技能均得到反复重复和训练，尤其突出训练中国大学生历来比较弱的听与说的能力，强调了英语语言输入与输出的频数效应，使所学的语言信息真正储存在长时记忆里。如此以来，学生的语言综合技能就会自然而然地提高，使得大型标准化测试在他们人生关键时刻自然再不会成为“拦路虎”。另一方面，各种随堂测试类型合理交叉地运用，可以打破单调的某一种教学模式，调节教学，调动所有学生参与课堂的积极性，活跃课题气氛，使整节课堂有张有弛，促进教学活动有序地进行。
      实践和理论也告诉我们一个常规：一、二、三、四、五、六、七、八、九、十等我们任何时候都会熟练运用而且不会忘掉。所学的东西练多了就掌握了，掌握了自然就会用而且愿意运用了，课堂气氛自然也就活跃了，从而真正实现了测试、教学和学生学习的良性循环。
      参考书目：
      [1] 杨士杰.谈英语教学中的英语思维[J].大连教育学院学报,2000(2):20-22.　
      [2] 桂诗春.我国外语教学的新思考[J].外国语,2004(4):2-9.
      [3]吴潜龙.关于第二语言习得过程的认知心理分析[J].外语教学与研究,2000(4):290-295.

      [1]
      http://www.englishvod.net/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=199雅信达英语互动网，胡壮麟教授在“大学英语教学改革座谈会”上的讲话，2004-3-16。
      
      [2] Heaton, J.B.,2000, Writing English Language Tests, （new edition）
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      ,北京：外语教学与研究出版社，韩宝成导读，F13.