作者：佚名    文章来源：http://www.yingyulunwen.com/chuzhong/20071022/488_3.htm    点击数：    更新时间：4/17/2008

2．课外学习习惯评价

英语是一门实践性很强的工具学科，如果只是在上课时使用，根本不能得以充分运用。为了鼓励学生课后在听说读写方面自觉加以提高，对他们课外学习英语的习惯也需要引导。因考虑农村学生的实际情况，故取消了对课外听英语的评价。这里的课外学习习惯主要从口语练习、课文朗读、阅读、词汇积累、英语创作、英语信件、预习和作业等方面进行培养并评价。

A. 口语练习评价

班额过大，课堂时间口语练习难以得到巩固。口语练习评价主要是对学生课外使用英语交流的广度进行评价。要求学生凡是能用英语表达的绝不要说汉语。鼓励学生用英语提问或者用英语与教师交流，因我是班主任，课外交流的机会特别多。日常生活中同学之间的交流也尽可能用英语，不会的半英半汉也行。为此，特别组织了好友组合练口语的活动。除了在校内用英语交流外，也鼓励学生校外用英语交流。

B．课文朗读评价

课堂上学生用英语参与的活动机会很多，但朗读的机会相对过去少多了。英语是一种很优美的语言，通过朗读，让学生体会语言的美，同时进一步熟悉课文。通过朗读评价，培养良好的朗读习惯，推动学生开口习惯的养成。

学生课外有早读和天天读的时间，要想让学生在课堂上更好地开口，就要鼓励学生充分利用这些时间，大声朗读课文。对于朗读情况，采取了一些鼓励措施。凡是在组长处朗读完一个单元就加2分，能背诵优美句或者重点段的可另加2分，不会朗读但只要在组长帮助下能基本完成任务的都可加1.5分，一个组的成员都完成了朗读任务的，组长可加4分，成员另加1分。这样可促使学生之间相互帮助，一起完成任务。

一个没有朗读习惯的班级，要想课堂上学生能有多活跃是不太可能的。我曾在这些朗读时间查看过许多课堂上表现不理想的班级，发现很多学生都没有朗读的习惯，就是初一教室里也是鸦雀无声的，这样的习惯让人有些担心。初一尚且如此，到初三或者高中会怎样？而实验班级通过对朗读的评价，教室里总是朗读声此起彼伏，在教室外很远就能听见朗读声。

C．词汇积累评价

学生学习英语感到吃力的一个重要原因就是词汇量太少，听不懂教师的全英语课。词汇量要求大，若只是死记硬背，学生缺乏兴趣和足够的信心，肯定只是杯水车薪，难以起到应用效果。有的教师每天不得已地监督学生识记单词，有专家形象地喻之为警察追赶小偷，弄得师生关系紧张，收效却甚微。如何引导学生扩大词汇量，主动地乐意地识记单词，把识记单词变成一种自然习惯？这成了实验研究的重要方面。本着用中学的原则，通过学生课内课外对词汇的摄取情况做了评价，对学生扩大词汇量有一定的促进作用。

a．对课堂上掌握的词汇情况进行评价。利用无意识记忆，教师通过大量的语言输入，让学生在课堂上自然而然地学会一些单词，课后把该堂课新要求的词汇归类到自制的“词典”里，并要求能在以后的课堂中或者写作中用上这些新词汇，用过的词汇要在“词典”上注上符号。凡是把新学的词汇归到“词典”里的都可以加1分，运用了新词汇或者新句型的再加1分。每到期末评选出优秀的“词典”。

b．对课外掌握的词汇情况进行评价。要扩大词汇量，仅掌握书本上的词汇是远远不够的，要通过各种途径协助学生。鼓励学生在课外阅读时，掌握一些简单词汇；在日常生活中，学一些词汇。比如通过衣物上、玩具上学英语，看电影电视学英语，唱英语歌曲学英语等。鼓励学生把这些课外获得的词汇也纳入自己的小“词典”里面，期末看谁收集得多，用得多。

c．对教材要求掌握的词汇听写情况进行评价。教材要求每个单元识记的单词二三十个，学生根据自己的情况，可分期分批的到组长那儿听写。凡是听写过关的都加1分，不过关重写过关的也加1分，重写不过关但只要坚持去写三次，每次都有进步的就可加0.5分。

D．课外阅读评价

阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段。阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一，教师应该有意识培养学生的英语阅读习惯和阅读能力。除了对学生进行阅读方法指导外，还特意对学生在精读和泛读习惯方面进行了评价。

首先要求学生特意准备一个笔记本，其次要求每周至少泛读2-3篇英语文章，可加2分，精读一篇加2分；在阅读时根据上下文猜生词意义的加1分；阅读后对遇到的生词查了字典的加1分；精读文章作了笔记的加1分；把生词加入到自制的“词典”里的加1分。

学生通过阅读，体验了学习英语的乐趣。通过对阅读习惯的评价，促使学生提高了阅读能力，掌握了大量的词汇，树立了学好英语的自信心。

E．英语创作评价

主要是对学生课外做的不属于英语课要求做的作品的评价。比如学了部分科目名称用英语表达之后，鼓励学生自制英语课表，对没学过的科目名称，通过问教师或者查字典解决；每遇到学生过生日或者节日的时候，鼓励学生做有个人特色的英语贺卡；鼓励学生编写英语剧，英语对话，英语笑话等，好的作品向刊物推荐。这些作品均可纳入“档案袋”。学生在做这些事情的时候，一方面巩固并扩大了词汇量，另一方面养成了动手的习惯，也同时享受到了学英语的乐趣。

F. 英语信件评价

鼓励学生用英语给我写信，或者发邮件。这是非强制性的，或公开或保密，无论学生写什么话题，无论长与短，有时甚至只是聊天式的，这样学生有了用英语的地方，也便于教师更深入地了解学生，联络了师生感情。

G．预习评价

学生开始学习英语时没有预习能力，要着重抓好复习。到了初二，学生有了一定的预习能力，但一定要讲究预习的策略。初中课程较多，学生不可能把少有的课外时间全花在英语这门课程上，而且为了培养学生口语表达,听力和猜词能力，预习内容要有选择性，对象要有差异性。比如SectionA1a-2c不能要学生预习，否则不利于培养学生的听说能力。但Section A和Section B中的3a，几乎都是小文章和写作，我要求中差生预习，不然，他们反应慢，在课堂上会掉队，完不成任务。Self-check要求全体学生预习，这样可以便于把课堂更多的时间用于单元话题的扩展表演。Section B后的阅读文章在学了部分阅读学习策略之后，要求全体学生都要预习，并写好预习笔记便于检查。

H．作业评价

这里的作业主要指书面作业，特别是作文或者对话编写和平常练习试卷。作文批改因考虑到难度大，学生不好把握语言的准确性，本期主要是教师批改，偶尔是组长，批改练习试卷者主要是学生自己或者同桌。

a．作文评价主要从作业的书写、质量、交作业的时间方面进行评价。

现在的学生贪玩，对写作业缺乏耐心，再加上各科作业多，书写普遍差。所以，为了促进学生养成良好的书写习惯，书写情况纳入了重点评价范围。书写好的加1分，差的扣1分，书写有进步的加0.5分。

学生普遍喜欢上英语课，但不喜欢写作业，每次交作业都显得有些拖拉。为此，凡是按时交了作业的，都可加1分；不交的扣2分；迟交的加0.5分。

对于作业质量，分好、中和有待提高三个等级，没有差的等级，好的可在班上传阅，把名字记入墙报上的作业之星里面。为了严惩抄袭作业的不正之风，自已做的才纳入加分行列，抄袭的扣5分。

在教师批改后，主动完善作业的可加1分。

b．练习试卷的评价，主要从完成任务的时间和订正情况上来评价。在教师评讲之前做完，就可以加1分，没完成的扣2分。在评讲时，要求学生每人用红色笔把错误的地方改正过来，全部认真订正后没有错误的，可加2分，如果没有全部订正正确的，要扣2分。为了督促同学之间相互帮助，要求在订正完作业后，同桌之间要相互检查，如果发现同桌有错误没改正，要及时协助他改正过来，否则，同桌扣分时，你也得跟着扣0.5的失职分。许多时候，要求同桌交换订正。订正一次可加3分，但如果把试卷改错了，扣4分。这样，在教师评讲试卷时，学生不敢有丝毫的马虎，还要督促同桌认真批改。

每个学生都准备了一个“错题集锦”本，对于在试卷中做错了的题，都要把它纳入其中，这样可加1分。在期末前，把上面收集的错题再做一遍，可加2分。这样，可很好地防止学生同样的习题错误犯两次

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