新《课标》下高中英语写作能力评价探析

新颁布的《普通高中英语课程标准》（以下简称新《课标》）要求根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础之上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，应特别注重学生用英语进行思维和表达的能力，因此如何运用科学有效、多元化的评价方案提高学生的写作能力，是新《课标》下高中英语教学的重要课题，也是英语教师面临的巨大挑战。

2、现阶段高中英语写作评价的单一性与局限性

在传统的英语写作教学中，教师一般采取如下的模式，即教师布置任务—学生写——教师批阅打分——教师给出范文——学生修改错误。从这个过程当中，我们不难看出，教师只是担当了布置任务，检查任务的角色，将批阅打分作为写作的终极目标，过分关注对结果的评价而忽视对过程的评价，只重视了教师的的评价而忽略了被评价者即学生的参与评价。评价只被当作检查学生语言知识和写作技能的一种手段，而忽视了学生掌握知识和写作技能的过程与方法，同时学生只处于一种接受任务、接受评价的被动地位，势必产生消极应付的心理, 从而不利于评价结果的反馈认同，不利于评价的改进和发展功能的发挥，从而违背了提高学生写作能力的初衷，阻碍了新《课标》要求的英语写作技能教学任务的完成。

二、新《课标》下实施写作能力评价的现实意义

写作能力评价是以现代教育教学理论为指导，以新《课标》对学生写作能力素质要求为依据，运用可操作的科学手段，评价主体按照一定的评价标准，对写作能力要求的各个要素及其发展变化进行评价判断的过程。新《课标》对写作能力评价参考标准作了说明，要求可以从写作的内容、表达的逻辑性和创造性、语法运用的恰当程度、单词拼写与标点符号的使用以及写作态度等方面对学生的写作能力进行评价。此评价方案旨在通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展；通过评价，为教师提供英语写作教学的反馈信息，帮助其找出存在的问题与症结，及时调控教学功能，不断提高教学水平，逐步实现师生在写作能力教与学方面的自我调节、自我提高、自我完善。

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