作者：重庆市渝…    文章来源：其他网站    点击数：    更新时间：11/7/2007

评价手段在英语课堂教学中的有效运用

重庆市渝北区龙湖巴蜀学校小学部 邓凌娜

【摘要】对当前小学英语课堂评价存在的问题分析,提出适应性的对策和建议
【关键词】小学英语 课堂评价 有效运用  

　　课堂评价是指教师在课堂教学中对学生学习质量、学习成效及表现情况的评定。课堂评价不仅是英语教学过程中的一个重要环节，而且是检验学生学习效果的一种必要手段，在英语教与学的活动中起着极大的导向作用。
　　教育部在新颁布的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》中明确指出：对关注学生综合运用能力的发展过程，学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。期末或学年度考试，可采用口试、笔试和听力相结合的方式，它的目的是促进学生的发展。英语课程的评价要体现评价主体的多元性和评价形式多样性，评价学习的效果，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
　　长期以来，我们的评价意识与手段还停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性，通常把评价当作试卷测试的同义词，并只注重教学结束后对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评价的量化标准。事实上，外语教学目标中许多被期望的行为是难以单纯用试卷测验和分数来评价的。因此，有必要建立多样性和可选择性的，能注重学生个体差异的，更能体现以人为本的评价理念和评价模式。
一、小学英语课堂评价存在的问题
　　目前，小学英语课堂评价还存在着不少问题，主要表现在：评价缺乏实效性，没能抓住评价的最佳时机，促使课堂教学得到优化；二是评价缺乏多样性，没能激发学习的兴趣，调动学生积极参与；三是评价缺乏准确性，没能把握好评价的尺度，促进学生思维能力提高。这些问题的出现，不仅让学生学习兴趣索然，老师教学忙碌疲惫，而且使课堂评价难以达到目的，英语教学无法取得实质性的效果。上述有问题的课堂评价镜头回放：
镜头1：在课堂上，教师把全班分成四个大组，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一个奖励品。讲台上摆满了各式各样的sticker，学生每发言一次，教师就匆忙地赶回黑板前贴一个标志，而学生回答问题又必须在教师完成了贴标志这个过程之后。教师为了让黑板上的板书设计能吸引学生的注意力，不停地变换所贴标志，有时也忙中出错，不是一会儿忘记贴标志，就是一会儿又贴错小组。整节课，教师异常忙碌，学生也心急如燎，课堂显得一片忙乱。
镜头2：在某三年级的英语课堂上，各个小组的竞赛活动十分活跃，每个学生都争先恐后地举手发言。教师每给获胜组加上一分，得分组就发出欢呼声，活动结束时，获胜方激动不已，而失败方则垂头丧气，在接下来的活动中再也打不起精神，学习积极性明显下降。
镜头3：在一节小学英语随堂课上，教师依次向各组提问，答对的小组可以得分。当教师提出一个问题时，很多学生都在举手，于是老师选择了一个平时基础不是很好的学生（但今天积极举手了），而当教师让其回答问题时，该学生却说出了一个错误答案。按竞赛规则，这组就不能得分，教师把机会让给了另外一组。该生在本组同学的抱怨声中尴尬地坐下了，此后，该生在本节课上再也不敢尝试回答问题了，挫伤了课堂学习的积极性。
镜头4：在一节小学英语课上，只要学生回答了一个问题，教师都会说：“Good! /Very good! /Great! /Wonderful! /Good job!”之类赞扬性的语言，有时抽问的速度比较快，甚至连学生的回答都还不是很完全，教师就迫不及待地评价：Good! 显然，这种评价就完全失去了意义，流于形式，没有达到课堂评价的真正目的。
二、如何有效地进行小学英语课堂评价
　　当前，我们把激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性作为小学英语教学的最基本目标。因此，在对学生的评价中（评价分为形成性评价和终结性评价），尤其是形成性评价，基本都以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据。针对新课展示、复习巩固等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性：评价有以整体为单位的，小组为单位的，也有以个人为单位的。同时，也须注重评价形式的多样性：概括起来评价的形式有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级进行评价。除此，小学英语课堂评价还具有一些独自的特性，我这里将以小组评价为例来予以表述：
　　1．教师对课堂的评价应该具有实效性
　　首先，教师应该明确课堂评价的目的。小学英语课堂评价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有的基础上得到最大限度的发展。因而，课堂评价尤其要讲求实效性。大班教学中人数较多，教师无法对每个学生进行相应的评价，而四人小组、二人小组、男女分组的评价就在一定程度上解决了这个问题。小组评价也同时促进了小组内的合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神，同时也发挥了学生之间的互相监督和鼓励的作用，促使每个学生都能积极地参与课堂教学活动。
　　其次，教师应考虑评价的方式、规则、时机及评价细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并不是用于每个活动之处，应把握评价最佳时机，促使学生积极参与。否则这种评价就会过多的占用时间，事倍功半，达不到实质性的效果，也因此增加了师生的负担。
　　从平时的教学工作中，总结出以下几个时段为小组评价的最佳时机：
　　⑴上课开始两分钟
　　上课铃声后，学生们从喧闹的操场上回到教室，情绪还处于激动状态，很难快速平静下来。此时，教师可根据学生课前的准备情况、静习情况、是否集中注意力准备上课等情况，给表现好的小组加分（特别适用于低年级和中年级的学生）。这是一种学习状态的评价。当然，此时进行小组评价时，教师要尽量让各组都得分，给表现好或差的小组要有一定的区别，但差距不宜过大，以此引发学生的学习积极性，给整节课一个良好的开端。
　　⑵课堂活动的交替
　　小学英语课主要是以活动为主，突出“课堂活动化，活动交际化”这一宗旨，活动与活动之间的转换容易引起学生注意力的分散，此时加入小组评价却起到了调节的作用，效果显著。例如：教师发出口令，Let’s play a game.可立马根据各组的反应情况、作答情况，给予反应敏捷、表现好的小组高分，以此引起学生们的注意，便于快速进入下一个活动环节。这是一种反应能力的评价。当然，为了不挫伤那部分反应稍慢、表现较差的学生的积极性，教师可在此时的转换环节中采取一些策略，适当调整分值，给暂时处于劣势的小组一定勉励分，激励学习兴趣，鼓励后来者居上。
　　⑶课堂活动进行中
　　小组竞赛是课堂活动进行中教师常用的一种教学方式，小组是课堂上的一个小集体，主要应该注重小组的合作表现，而不是以突出个人的表现情况作为评价依据。例如：某个组员回答不够准确或是不够流利的时候，可以请组内其他成员及时给予补充和纠正（这也是大家共同学习和进步的一个好时机）。同时，对于回答有误的学生也要适时给予表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励暂时落后的小组在下个环节中继续努力。这是一种交流能力的评价。在竞赛中制定合理的竞赛规则是竞赛顺利进行的重要保障，竞赛规则应能调动每个学生的积极性与参与性，尽量避免个别学生的失误表现而大幅度影响小组的整体成绩，必然，团结协作的小组应是得分最高的小组。同时，竞赛时须提醒小组成员之间应互帮互助，千万不可一味埋怨，否则就会影响集体的成绩。当然，培养学生的团结协作精神就尤为重要了。
　　2．教师对课堂评价应该具有多样性
　　小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间的存在兴趣，容易分心、分散注意力，这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。在平时的课堂教学中，笔者在课堂评价多样性方面做了大量的尝试，现将心得与大家分享。
　　⑴乌龟赛跑。制作几只可爱的小乌龟，分别戴着不同颜色的帽子，以便于区别。在课堂活动中，以乌龟的前进速度来反馈小组的学习情况。赛后为第一只爬到终点的“乌龟”颁奖，也同时评出二、三名，让学生体验一次走上领奖台的成功滋味。以此激发学生的学习兴趣，从而树立学生一种竞争意识，不达目的不罢休的拼搏精神。
　　⑵爬楼梯。制作几只类似人的脚板爬楼梯，组员每回答正确一个问题，脚板就上升一个台阶，哪组最先到达楼顶者为胜方。培养学生“一步一个脚印”的学习态度，以此启迪学生要踏踏实实地学习，脚踏实地地做人。

⑶登山运动。登山本是一种户外运动，被笔者运用到室内，运用到教学评价中，不失为一个好方法。把全班分为两个方队（男、女），分别从东西山头往山顶冲刺。如果在课堂活动中，有部分学生注意力不集中或回答问题不正确又有组员出现失误的，则令从半山腰摔下，回到原地，以此启发学生在攀登科学知识的高峰中要不畏艰辛，勇于探索，并教育学生做任何事情都要认认真真，一丝不苟。
　　⑷拼单词。单词是英语学习中最基本的一个元素，所以针对中高年级的学生，记忆单词是非常必要的。此评价手段是把全班分成四人小组，每组成员每回答对一个问题，会得到教师给予的一个字母卡片，在本节课结束时，该组成员用所得到的字母来组合单词，并用所组成的单词说一个句子才算最终胜利，以此培养学生一种团结协作的意识，也让英语学以致用。
　　⑸成败我主宰。本是一种课堂评价最基本的手段，笔者把这种加分变得更灵活，更具趣味性。教师在盒子里装入0分——5分各五张小纸团，把全班分为男女生两组，哪方课堂参与性强就给予一次抽签机会。如果男生回答问题积极，正确率高，就从男生中选择一位学生抽取纸团，当然抽取的结果是随机的，存在一定的机遇，学生由此产生了浓厚的兴趣，也以此引导学生对各项有益活动要重在参与，并善于把握自己身边的每次机会。
　　3．教师对课堂评价应该具有准确性
　　教师课堂评价的目的是在于调控学生的学习情绪，调动学生的学习积极性，因此评价特别要注意把握好准确度。在课堂教学中，教师的评价主要是通过肢体语言和口头语言来表达，使学生能及时感受到成功的喜悦。教师的评价应以赏识为主，即使学生的回答还不是很完美，甚至还存在一定的错误，也要让学生体会到教师的关爱，从而激发再次参与的勇气和继续努力的自信心。在进行评价的时候要尽量做到自然、简练、准确、恰到好处。切忌不能滥用夸张的肢体语言或不妥当的语气，也不宜随便使用鼓励和表扬的话语，如表扬来得太容易，学生就会觉得得来毫不费功夫，也容易让学生产生随意应付问题的动机和情绪。还应尽量避免形式主义过分严重的评价方式，这不仅会干扰学生的积极思维，还使评价显得机械、呆板，失去严谨。总之，无论是对哪种评价，都要让每个学生自己亲眼看到这一评价，亲自体验到这一评价。另外，也可以学校或班级为单位，开展一系列的英语比赛活动，以此为基础，设立不同的奖项，给学生进行评价来进一步激发其学习英语的兴趣和提高学习英语的能力。
　　综上所述，要想调动学生学习英语的积极性，激发起每个学生“我要学”的浓厚兴趣，不断提高英语的教学质量和教学水平，课堂评价的正确合理运用确实是一个不可缺少的关键手段。评价手段的有效运用不仅让教师探索出一套英语教学的新路子，减轻了教学的压力和负担，而且使得学生乐意上英语课，兴趣增浓，积极性提高，学生接受和掌握知识的速度也随之加快，势必营造出一种“教师乐教，学生乐学”的生机勃勃的良性循环的教学模式和氛围，使学习过程和学习结果的评价真正达到和谐统一，获得事半功倍的教学效果。

参考文献
教育部基础教育司.2002.英语课程标准解读 【M】.北京师范大学出版社
禹明.2004.新课程理念与小学英语课程改革【M】.东北师范大学出版社
程晓堂.2003.基础教育新课程师资培训指导【M】.北京师范大学出版社