<<英语新课程标准>>中指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间,让学生有时间，有机会选择、决定,去思考，去体验、感悟,去创造、实践、应用。目前，本市中小学全面启用《课标》教材。教师们认真学习新课标，深刻领会《课标》中的教学理念，在教学中尝试新的教学方式，课堂上把时间尽可能多地留给学生，师生互动、小组研讨，授课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼，学生的学习方式有了很大变化。但是,尽管学生在课堂上的活动多了,兴趣浓了,然而一走出课堂,学生就失去了对学习的激情。抄单词、背词组、读课文、家长听写，传统的作业形式不再适合新《课标》、新教材。如何布置学生喜欢的作业，使学生既巩固了知识，培养了能力，又产生进一步学习的愿望，是每位教师应深思的问题。

    凯洛夫曾指出：“家庭作业是教学工作的有机组成部分。这种作业从根本上是用独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命”（沈颖，南致善，1951）。我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法。”心理学家洛克（Hur. lock, E .B.）通过实验证实：受欢迎的作业能激起积极的学习动机。教育心理学的研究表明，学生学习兴趣能否长期保持下去，关键在于精神上能否得到满足，从而产生愉悦的感情，满怀乐趣地继续钻研下去。美国心理学家布鲁诺认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。” 为了使作业的形式和内容体现新课标的理念，艺术巧妙地布置作业,让作业成为学生的乐趣,而不是他们的负担。《英语课程标准》指出：“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验成功与进步，认识自我，建立自信，促进学生综合能力的全面发展。”因此，本着“为了每一个学生发展”的理念，我们要对学生进行发展性的评价，了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。本学期以来我们采取为每一个学生建立一份档案的方法来评定学生，收到了较好的效果。

    针对学生的具体情况，我们边实践、边反思、边调整，各单元的教学内容不同，作业的形式也在不断变化，总体上说可分为下面几种类型：

（二）模仿型作业。我国先人曾说“教师之谓教，不在全盘授与，而在相机诱导。” 这就要求教师不是单纯传授知识，而要把重点转移到指导学生的学习方法，培养学生的学习能力上来。教师事先做好充分的备课，课上根据所教内容创设适当的情境，唤起学生求知心理，引导学生学习英语词汇、短语和语法。课下要求学生根据所学内容模仿写作，学生通过完成作业对所学内容进行复习、归纳和总结。例如：学完Lesson 26  He always goes to work early. 后，要求学生运用本课短语以“My Day”为题，讲一讲自己一天的活动。Lesson 27  She has English on Fridays. 后仿照课文2.1部分以My Friend, Vicky 为题介绍你朋友的日常行为。这样以话题为主要练习方式引导学生学说、学写。

（三）竞赛型作业。英语单词、短语和课文需要学生熟练掌握，然后内化才能变成自己的语言。学生不喜欢抄写、背诵，要熟练掌握语言，组织单词竞赛、朗读竞赛、游戏比赛等等。学生渴望获胜的心理，能促使他们主动记忆单词、短语和课文，变被动为主动，满足学生的求知需要和尊重需要，培养学生兴趣和克服困难的毅力，激励好胜动机。

（四）实践型作业。学习英语是为了与他人交流，交流的前提是能够得体地运用所学内容。实践型作业可分两种形式，一是表演教材中的课文和对话。英语教材中的课文、对话情节生动，内容接近学生实际。表演课文、对话，是学生喜爱的活动形式。由学生扮演课文中的角色，交谈展示他们的学习成果，再加上他们自己的某些创意，如动作，语气等等，学生进入角色，领会语言，对课文中的角色必然产生亲切感，并自然地加深内心体验，从中体验成功的快乐。教师可以通过运用录像，多媒体等展示特定的情景，让学生根据所学的知识，说出或与同伴对话图中的内容。另一种方式是实际运用。虽然我们周围没有英语环境，教师可以给学生创造机会，及时引导学生使用英语。例如，作调查，写调查报告。班级要开联欢会，需要准备材料和食品，学生分小组调查各种物品的价格，然后统计核算汇报结果，看哪组同学的调查统计既经济又实用。

（一）对于趣味型作业，可以在课前处理。学生以值日报告的形式进行展示，其他同学评分。这样可以活跃课堂气氛，学生在轻松的环境中接受新知识。

（二）对于模仿型作业，教师很难做到全部面批。因此，教师可以采取以下方法：① 批典型作业。教师根据学生的具体情况选择有代表性的作业面批，然后把发现的问题集中起来课上讲评，学生修改作品。②小组评价。为使每个学生都能掌握评价的标准和基本方法，教师要注意示范性的引导学生集体提出评价标准、集体选择评价标准，使学生在这些实践性的评价活动中，对同学做出比较客观的评价。成立学习小组，学生互相批改，各小组把优秀作品与全班同学共同分享，同时提出自己的疑问。③家长评价。家长的评价往往采用反馈的形式，使评价活动有的放矢，避免了盲目性；同时，家长评价内容也侧重于对学生学习态度的评价，比如：回家后是否按时完成作业？是否自觉完成课外探究活动？是否注意收集有关英语学习方面的资料等等。

（二）竞赛型作业，教师和学生既是参与者，也是评价者。活动前首先选好评委（教师除外），由评委制定规则和标准，并负责评价，教师在组织和讲评工作中应侧重辅导学生正确使用语言，激励困难学生积极参与活动。每次活动后都应选出优胜者进行表扬。

（三）实践型作业，应该注重评价学生习得语言的过程，从学生为完成任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生的知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及情感、态度、价值观等方面的发展。学生可以自己制定评价标准，首先进行自评，然后听取同伴和教师的建议，每次评价的结果记入学生学习档案。

（一）多样性作业形式与不同形式的评价方式，不仅激发了学生学习英语的兴趣，也促进了学生英语的积极性。

通过调查我们发现，实施研究之前，本班学生只有三分之一学生对英语感兴趣，大多数学生认为英语烦、枯燥、难学，不感兴趣。学期末，我们再次调查五分之三的学生喜欢上英语了，成绩差的学生也对学好英语有了信心。

（二）    教师的备课不仅背教法，更多地考虑了学生的学法。增强了学生意识，改变了传统教学中教师“只见教材不见学生”的倾向。

在以往的教学中，教师备课时较关注如何把知识讲清楚、明白。研究过程中，我们大多时候考虑学生要完成这项作业，他们需要那些语言，怎样使用才得体，才能够完成任务，因此，我们学会了站在学生的角度去设计教法，让更多的学生参与课堂活动，在活动中理解、消化语言。

（三）加强了学生的“主人”意识。

通过作业多样化的尝试，改变了以往"老师天天追着学生要英语作业，学生天天躲着老师交不了英语作业的"的怪现象。学生在完成作业的过程中学会了思考，学会了与他人合作，并能按时完成作业的好习惯。学生的自尊心和自信心得到了发挥，使他们真正成为了学习的主人。

（四）多样化的作业与多元性的评价有利于提高学生的英语成绩。

根据上学期成绩看，实验班与非实验班成绩并无显著差别。其中所选的两个班由笔者任课。因此主观因素造成的成绩差异较小，可比性较强。通过一学期的教学试验，两个班的成绩有了一定的差距。尤其是学期的后半段。实验班的优势体现较为明显。实验班同学知识面较广，学习较为主动，成绩有了明显提高。

    中学是一生学习的重要阶段。教师须在这一时期为学生的自主学习乃至终身学习打下良好的基础，使学生具备自主学习的方法和能力。要做到这一点，教师不仅要注重课堂教学，而且更要注重课外作业，使课外作业成为课堂教学的延伸，成为自主学习的主渠道。实践证明，作业的多样化和多元化评价有利于激发学生的学习热情，充分发挥学生的学习自觉性；有利于发挥学生的智力，培养创新精神；有利于增长学生的参与意识，培养学生与他人合作的精神促进学生健康成长；有利于培养学生的良好的非认知品质。