作者：北京市第…    文章来源：http://www.kecheng.net/2006-9/20069584945.htm    点击数：    更新时间：5/23/2007

《普通高级中学英语课程标准》明确提出，倡导以学生为中心的探究式学习、自主式学习以及合作式学习。作为中学英语教学听、说、读、写技能之一，写作教学，在教学研究和课堂效果上都相对落后于其它三项技能。中学写作的现状不容乐观。高中英语教学缺少系统的写作课程安排。为了应付高考，到了高三教师才开始着手训练学生写作。写作的评价方式也只是一贯单一的教师评价。研究表明，教师评价并未能引起学生的关注。教师的评价并没有真正转化为学生的修改。结果往往是事倍功半，差强人意。

写作是学生酌—种运用语言的体验。传统写作教学模式的弊端在于忽视了学生的主体地位。学生的主动性、积极性和创造性没有受到激发和得到关注。在新的教学理念的指导下，我们认为有必要改变这种单一教师评价的教学模式，让学生成为写作构思、评价和修改作文的主人。同伴评价，作为过程写作的一种评价形式，在高中英语写作教学中越来越多地受到重视。

一、同伴评价定义的界定及其优缺点

同伴评价是“过程写作模式”（Process writing）的重要环节之一。过程写作教学法强调写作是一个过程，是一个不断挖掘深化，不断修改提高的过程（丁言人，1999）。过程写作主要包括以下环节：收集信息，制定计划，写作阶段，同伴评价。同伴评价是指利用同伴的力量，观察、模仿、评价同伴的作品，达到学习目的的一种评价方式。

同伴评价分为口头评价和书面评价两种。口头评价是学生面对面讨论同伴作文的评价形式。口头评价贯穿在写作过程的整个阶段。写作前阶段，学生相互讨论、分析题意、概括要点。写作中阶段，学生各自进行独立写作。写作后阶段，学生以小组为单位，阅读，讨论、修改彼此的作文。同伴以批评的眼光审阅自己及他人的作品，提出关于立意，结构，行文措词方面的具体意见。在课堂时间紧迫的情况下，学生可以在课下阅读修改同伴作品。评价内容以书面形式呈现出来。书面评价是指学生彼此阅读文章，写出书面的评语和修改意见。口头评价和书面评价经常被同时运用于写作课堂上。学生先是口头讨论，然后标记出需要修改的部分，写下评论意见。有时也给出具体分数。

相对与传统的教师评价，同伴评价有着其不可替代的优点。许多教师和研究者都承认在课堂教学中同伴评价的益处颇多：

（1）同伴评价能培养学生写作时的读者意识。为学生的作品提供真实的听众，增强学生习作的兴趣，拓展学生学习资源，让学生能听到不同意见。（Mittan，1989）

（2）同伴评价能够帮助学生发展他们的批判性思维和分析能力。学生能了解到自己写作上的优势和弱点。（Chaudron，1984； Keh，1990）

（3）同伴评价能够培养学生团队合作精神。同伴评价使学生在课堂上形成一种相互合作的氛围。帮助学生了解到个体的成功来自集体的合作性的学习，而不是竞争性的学习。（Cook，1998）

（4）同伴评价能减轻了教师评改作文的负担。同时老师能真实了解学生的阅读能力以及学生们对文章进行评价的能力。（Wells，1992）

（5）同伴评价帮助学生认识到修改作文是写作过程的必要步骤。使学生形成修改作文的习惯。评价意识的养成和评价标准的掌握能帮助学生写出更好的作品。(Cheah，1998)

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