作者：马寅川    文章来源：http://ftp.tjjy.com.cn:8080/baodi/xxwy/showArticle.jsp?articleId=2054    点击数：    更新时间：2/10/2008

[摘要]:围绕《国家英语课程标准》积极倡导的“任务型”的教学途径，本文主要阐述了“任务型”教学在小学英语课堂中的运用。在英语教学中积极运用“任务型”教学途径，将有利于提高英语教学水平，提高学生综合语言运用能力。在实施“任务型”教学的过程中，任务设计要精心，情境创设要真实，合作互动要有效，学生主体要突出，语言实践要有意义，过程与结果评价要科学。
[关键词]: “任务型”教学   合作互动    尊重主体   语言实践   科学评价
随着《国家英语课程标准》的颁布，小学英语课堂教学理念发生了根本性的变化，
强调通过“任务型”学习活动来发展学生运用语言的能力。“任务型”教学在这种背景下应运而生。它是一种以促进学生全面、自主、共同发展为宗旨的新型教学模式。“任务型”教学提倡把语言文字与生活实际联系起来设计任务，培养学生用“英语做事”的能力。作为一名小学英语教师，如何通过实施“任务型”教学，为学生提供一个良好的思维方式和言语表达的发展空间呢？
一、确定“任务型”教学的课堂教学模式。
教学模式是创造教学活动的方法，是在一定的教学思想和教学理论指导下建立的教学活动基本框架结构，它既能使教学理论得以具体化，又能使教学实践得以概括化。所以在“任务型”教学的大前提下，教师要在了解每个学生的特点以及学习习惯、学习能力、学习成绩的同时，依据教学的基本内容，在把握具体教学模式的基础上张扬个性，形成自己独有的特色。依据“任务型”课堂教学的设计原则，我设计的任务型课堂教学结构的基本模式为：

师：激情导入→任务呈现→即时情景，引导学习              尊重主体，点拨评价

                                                  师生合作，享受成功

生：热身互动→积极参与→围绕任务，合作互动              主动学习，实践运用

该模式是以“任务型”教学理念为依托，以民主和谐的师生关系为基础，充分培养和调动学生学习语言的积极性、主动性、体现首创精神，并让学生有多种机会去应用他们所学的知识。这一模式的核心是：学生为主体，教师为主导，任务为主轴，合作互动为主线，语言实践为目的。该模式在课堂教学中的实施，为切实提高学生的综合语言应用能力奠定了基础。
二、“任务型”教学的课堂教学模式的实施。
  英语课堂教学要想具有无限的生命力，除了科学、合理的课堂教学模式外，还有赖于教学模式的有效实施，因此围绕“任务型”教学的课堂教学模式，我们的实施环节如下：
  （一）激情导入；热身互动。
在课堂上，每一个学生都希望引起教师的关注、尊重和赏识，如果教师能够充分了解每个学生，对他们形成恰如其分的期望，对学生保持积极的态度，就可能产生良好的自我实现的预言效应。所以每次上课伊始，我首先酝酿情绪，以最佳的状态走进教室，以自己的情感影响学生参与语言学习、以自己的行动带领学生投入语言学习、以多样化的活动设计吸引学生融入语言学习、以不同的评价方式鼓励学生进入语言学习。同时组织生生之间、师生之间的双边或多边互动，在热身过程中，对于学习成绩不是太理想的学生，尤其要给予适当的关注，比如，为他们设计一些相对容易的简单会话、问题及练习，让他们体会到“跳一跳，摘得到”的成功感。实践证明，这些方法基本产生了我与学生之间的“同化效应”，帮助学生树立了学习的信心。
（二）任务呈现；积极参与。
就是将学生置于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种积极、主动的参与状态，触发学生完成任务的迫切需要。任务的呈现必须结合学生的情况，精心设计任务。首先树立以学生为中心的教学模式，把学生的角色从“让我学”变成“我要学”，由此产生的效果必然是事半功倍。关键是要注意如何选择合适的任务作为目标，总的原则是，根据学习内容和学生的年龄、知识层次等客观因素来考虑。所以在教学过程中，教师对教材结构及内容的安排应该非常熟悉，要通过对学习需要、学生、学习内容的分析和教学目标的确定，将教材中的每一单元设计一个或几个大任务，同一单元内再将大任务分为若干小任务，每一课又可由一个或几个小任务组成，为学生提出具体可行的学习目标，使他们有用武之地，而且任务的多样性和可选择性又为不同层次的学生提供了多样化的发展空间。
例如：在学习新版小学英语五年级下册Unit 1 和Unit 2两个单元时，我依据农村地区学生已有的生活经验设计的任务是动手操作型任务，即让学生设计自己理想中的农场和动物园或我是20年后的农场主等。围绕这些任务我的每节课又设计了相应的子任务，如：根据图片的一部分猜猜是什么动物，并巧妙地加入What’s this in English? What are those? Is this a tiger? Are those lions? 等句型的学习；再如：让孩子们模仿动物的叫声，并根据动物的叫声判断是什么动物，或是大动物还是幼仔等等，又如：依据孩子们的实际生活经验，让孩子们互相提问Can… swim?从他们的回答中互相学习了知识，还得到了自己不知道的信息。之后再把这些小任务一一串在完成单元的大任务。
学生为了完成任务就会想方设法读教材、查资料甚至互相交流、互相合作，经过不断修改和完善，既完成了学习任务，又在无形中掌握了知识点，实际上，任务的完成就标志着学生语言实践能力的提高。同时学生也能体验到任务完成后的成就感，从而激发他们进一步参与学习的兴趣和积极性。
（三）即时情景，引导学习；围绕任务，合作互动。
在任务呈现后，学生就进入了学习新知环节，教师根据事先设计好的任务，引导学生有目的、分步骤地进行学习，以任务为主轴，以合作互动为手段，以情境为依托突出本课的新知（新单词、新句型等）。所以“任务型”教学的课堂必须创设尽量真实的即时情景。
  设计“任务”只是教学一个良好的开端，如何完成“任务”才是英语教学关键的一环，在课堂上，我努力为学生营造一个充满生动、活泼的交流、对话、表演氛围，让学生的语意理解和运用技巧在身临其境中感受、体验、思考，在应用中得到升华，促成每个学生都有跃跃欲试的冲动。如：学习新版小学英语六年级下册第16课时，我把学生的各个小组命名为clothes shop, post office, sun building, bank, super market, hospital等，教室里整齐排列的课桌，令我突发奇想，何不将课堂中的课桌和过道当作市井中的建筑与街道，让学生置身于其中并引导学生从不同的方位找到自己想去的地方。
这种即时情景的设置不但使学生很快地理解了指点方向与寻找目标的方法，而且引导他们围绕任务主动学习，提高了自己创造性地使用语言的能力，真正感受到英语文化的真谛，从而使自己更好地认识、理解、获得丰富多彩的语言结构和表达方式，真正认识学好英语、用好英语的价值，同时在学习中也培养了与他人合作的能力。
（四）师生合作，享受成功。
学生在老师的引导下学习新知后，还必须对其进行巩固，使其新旧知识有机整合。在对新的知识没有达到一定熟练程度之前，学生是很难将所学知识应用到实际生活中的。因而师生合作，结合任务，共同进行对话、交流等活动，能对学生新知的掌握起到很好的巩固作用，同时享受成功的喜悦。
例如：在学习新版小学英语四年级下册第2课时，我把课文内容用“介绍自己家”的形式呈现给学生（ 用there be句型），当学生学习了如何使用“there be”句型后，教师便与学生展开任务设计；“我是小小设计师”让学生自己设计房间，边说边贴图片；“There is a TV in the living room. ”There are two sofas ….”最后，学生把自己所设计的房间展示给大家看，围绕任务，通过师生之间、生生之间多种方式的展示介绍或参观问答等合作互动的方式评选出最漂亮的房间并颁发证书。
这样教师的主导地位、学生的主体地位的作用都充分发挥了出来，而且通过师生、生生互动的方式显现出合作学习的优势，而且教师作为小组中的一员参与学习与交流拉近了师生距离、平等了师生关系，在教师的参与和帮助下让不同层次的学生都体会到成功的喜悦。　
（五）尊重主体，点拨评价；主动学习，实践运用。
在学生对新知基本掌握之后，教师可为学生提供一些相关的、具备新知识点迁移要求的活动情景，供学生自由运用；或者也可发挥学生的主体作用，让学生进行小组讨论，结合本课要求，自己设计一些与他们学习、生活相关的活动情景，主动将自己所学的知识运用到自己所创设的活动情景中。这一环节是学生形成知识迁移、达到活学活用的关键。对于教师来说，主要是起组织、点拨作用，并适时进行评价，使学生获得一种在实践中运用英语的体验。 
首先我们将过程评价贯穿在课堂教学的始终，因为成长在充满激励氛围中的孩子，会不断进取，一个鼓励的眼神、一句简短的评语对他们是一种莫大的鼓励，当他们听到同学们拍手喊出clever boy/girl，very good, well done，great, wonderful…时，成功的喜悦油然而生，当学生课下评比谁的“sticker”多、哪个小组最优秀、我是最佳设计师时，一种你追我赶，不甘落后的局面逐渐形成。其次我们也在课堂教学评价中体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，自我评价、教师、学生共同参与的评价、口头评价、体态语评价、物质评价、内心世界评价等都出现在我们的课堂教学中，在让学生掌握知识的同时，对学生健全人格的培养也起到了积极的作用。最后，我们在“任务型”教学的最后环节充分展示学生新旧知识整合的成果，引导学生在评价中进步、在评价中享受成功、在评价中积极实践，让评价成为学生“情感、知识、能力”的增长点。
总之，任务型教学是一种新型的课堂教学模式，它能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位；以任务活动为主要途径，达到了生生互动、师生互动的效果，极大地调动了学生的积极性；学生在“学中用，用中学”，充分培养了学生综合语言运用能力。

参考书目：1、《国家英语课程标准》  2001年  北京师范大学出版社
2、英语课堂教学中“任务驱动”模式的实践与探索