作者：网友    文章来源：http://61.132.120.210/tcoblog3/user1/1315/archives/2007/20077495428.asp    点击数：    更新时间：9/20/2007

太仓市教师培训与教育研究中心   周燕红

课堂教学是一门艺术，柏拉图认为协调就是美，反之就是不美，所以课堂教学的过程就是追求美的过程。在英语课堂教学里，我们应创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，感知知识的魅力，欣赏学习英语的美。

一、师生关系的和谐美——平等对话

一切可以称之为美的作品，美的话语，美的行为等等，都无不体现了对人的尊重。如果师生不是平等的朋友式的，心理的距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这就将极大地阻碍师生间的顺畅交流和和谐的关系，从而会影响学生对英语的兴趣和积极性。

马斯洛健康心理学告诉我们，任何一个健康人心理都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展自尊、自重。当学生的情感需要得以满足，在和谐的学习环境里，感到自身价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习，避免无谓的争端、烦恼、恐惧，因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系“解为愉快的合作，而不是意志间的较量，对权威、尊严的威胁”，让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。

英语教学，不仅是学生与老师、学生与学生、学生与课本之间的语言交流，更是三者之间的感情交流。作为教师要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系的和谐与否，直接关系到课堂教学能否顺利进行。我们要尊重学生的人格，更尊重学生的思维方式，他们求新、求异，学生的每一个创新，教师都要认真地去倾听，认真地看待，我们不能强迫学生一定要按照老师的教学思路去思考，我们要允许学生有不同的想法，允许他们有自己的个性，“一切为了学生的发展”，这是我们教师一直要铭记在心的，也是我们在教学当中始终要贯彻实施的。在教学过程中，每个学生都有他自己的表现和个性，教师要善于开启学生的心灵，让他们的思维得到无限的发展，使学生在英语学习的海洋里有更多的学习机会，更多的语言训练，和更多的创造。于是，师生之间有了心灵的默契，教学不再是枯燥的灌输和接受，而是师生之间平等的交流和愉快的学习。有一位老师，让学生用“There is no ….”编句子，之前老师在黑板上贴了一些如：苹果、香蕉等图片，随后老师又把图片拿走，这样学生可以说出 “There is no …on the blackboard.”，学生说得很积极，有的说 “There is no apple on the blackboard.”，也有的说 “There is no banana on the blackboard.”, 但是有一个学生却说了这么一句： “There is no mango on the blackboard.”（老师没把芒果的图片贴在黑板上），老师先是一楞，但很快老师马上翘起了大拇指，说： “Very good.”，受到老师表扬的学生非常开心地坐下了，而其他学生受前一位学生的启发，纷纷举起小手，编了更多的句子， “There is no….”,的句型得到了充分的训练，学生也基本掌握了这一句型，教学的有效性也得到了充分的体现。

二、学习方式的和谐美——合作共享

苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中,摆在第一的并不是背书，不是记住别人思想，而是让学生本人进行思考，也就是说,进行生动的创造”。《英语课程标准》提倡：“自主合作研究的学习方式”。教师应为学生创造合作学习交流的氛围。合作学习有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标而有利于学生的个性发展。合作学习除了小组学习，还可以打破课堂的空间观念，让学生自由选择合作伙伴进行组合学习。

学生的课堂交流是一个十分重要的环节。英语教学是一门交流的学习，英语课是用英语进行语言交流的课，英语课堂应该是活跃的思想交流场所，是表达和表现自己的场所，学生在与同伴交流中交换意见、获得发展。交流时，鼓励学生大胆尝试，允许学生独树一帜，允许学生出错。教师要尊重学生的人格，尊重学生受教育的权利，激励他们求知的欲望，使每一节课都成为学生施展才华的舞台。所以师生间、同学间必然有交流，必然有合作，否则，语言就得不到充分的训练，语言在教学中就成了枯燥无味的东西。

合作学习作为一个新型的学习方式，在形式上有别于传统教学的一个最明显特征，就是它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，它在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交际和审美的能力，强调合作动机和个人责任。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。基于这种认识，合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。从合作学习的整个过程看，其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。

当然，合作学习不能流于形式。在课堂教学中，经常会有这样的现象，老师一宣布 “pairwork”或 “groupwork”，时，教室里就响起了嗡嗡的声音，看起来非常热闹，实际学生交流得怎样？这时老师要深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节，在学习中合作和共享，是学习心理的一种需要，如能得到满足，那更是有一种成就感，教师和学生在合作中获得快乐，在合作中感受成功的喜悦。

三、教学过程的和谐美——自然流畅

完美的教学过程应该是行云流水式的，其间没有任何的阻隔，没有任何的块状感，它给人的感觉是高山流水，一泻千里，一气呵成。

教学过程的流畅，每一个教学内容能否恰当地使用过渡语或几个活动串起来，这就需要教师具有一定的技巧，在教学过程中能很好地调控教学。爱因斯坦曾说过：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”课堂教学的艺术美，能增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到全面的发展，取得教与学的最佳效果。教师在教学中要向学生展示的不仅是他的语言、板书、教态，更重要的是要展示他的思想、他组织课堂教学的魅力。教师通过语言、动作、表情、色彩、音响、节奏、图像等手段，创造具体、形象、直观的审美教学情景，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。

我们有些教师在教学中有这样一个现象——教学过程的脱节，一个新的语言点，一个单独的教学过程，忽视了教学的整体性。我们知道英语教学要创设英语情景，笔者曾听了这样一堂课，教学内容是用英语询问时间和在一定时间里从事某项活动。这位老师为了创设语言情景，从家里拿来了一只挂钟，她一边转动时针一边让学生跟着她机械地说：What’s the time ? It’… o’clock. 学生也就跟着老师念念有词了，就这样跟着时钟走了一圈，一直读到“It’s  twelve.(十二点)”。然后再学习一些要从事的活动，如，get up（起床）,go to school, play games, go home, watch TV，go to bed 等，由于把时间学习与活动形式割裂开来，学习活动处于比较机械的状态，情景因缺乏意义缺乏活力。

我们往往很佩服一些脱口秀节目的主持人，他们在主持节目时语言自然流畅，虽然我们只是看到主持人与嘉宾的画面，但是每一个环节都是那样的天衣无缝，应付自如，时刻吸引着观众的注意，把现场气氛调控地恰到好处。所以，我们教师也应学习一些主持本领，把一节英语课当成一次节目的展示，一次美的享受。

四、学习内容的和谐美——丰富有效

课堂教学内容的单一性、简单性，只会令学生觉得索然无味。要激发学生对英语学习的兴趣，并使之长久地保持下去，终生不弃，甚至发展为研究的动力、方向，教学内容起着决定性的作用。现行的《牛津小学英语》，每个单元根据一定的话题提供了相关的词汇、句型或交际用语等教学内容，相当于一个资料库，它给教师处理教材和实施课堂教学提供了较大的自由和空间，但同时也给老师们把握教材和实施有效的课堂教学提出了很高的要求。如何分配整个单元的教学内容？先学什么？后学什么？都由教师自己确定。如有的教师在上课时，为了使课堂气氛活跃起来，以达到激发学生学习积极性的目的，一味地在教学时采用游戏的方法，于是把课堂变成了游戏场所，而学生在课堂上到底学到多少东西，课后学生很茫然，单词不会念，句子不会读，导致教学的无效，教学内容因没有在课堂上得到充分利用，而使学生在热闹的学习环境里没有有效地接受，从而失去了意义。

我曾听到这么一节课，老师为了教学生读会“Welcome back to our school.”这句话，又是做游戏，又是领读了好几遍，感觉上学生还是不能很好地读出这个句子，于是老师心里很着急，又一遍又一遍的领读，花了半堂课的时间都在练习 “Welcome back to our school.”,导致上课内容没有完成，教学因单调而使学生觉得索然无味，失去了兴趣。为激发学生的兴趣，教师喜欢采用一些如：表演、唱歌、游戏、竞赛等的活动，让学生参与到课堂教学活动中来，如果处理得好，效果是很好的，因为这符合小学生好动的天性，但是如果过多采用这样的活动方式，花大量的时间在这些方面，那么只能适得其反，一方面，学生在语言上得不到充分的训练，另一方面，不能完成教学任务，更重要的是在一定程度上影响了学生相关知识和技能的获得。