作者：李婷    文章来源：芦溪英语教学网    点击数：    更新时间：9/10/2007

1．话题为：Food

2． Function: Taking about meals.  

 Language: What would you like for breakfast/lunch/dinner?

I’d like some ...  

 Vocabulary:  breakfast,lumch,dinner,hamburger,beef,soup,vegetable...

Classroom English: Free talk. A guessing game. listen and choose ,order dishes.make a survey.little designer.

 You're right. / You're wrong.  Good try! / Well done! / Very good!                                                                                
教材分析

本课时是小学英语PEP教材第三册Unit 5 Part A  Let’s talk 的内容，在Part A  Let’s learn部分学生已经学习了有关食物和饮料的一些词汇。在Let’s talk部分主要学习用餐时句式的表达。

教学设计

1、核心任务：

根据学生的年龄特点和认知能力，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践和形成自主学习能力的过程。

2、教学目标：

（一）知识目标

认读句子：What would you like for breakfast/lunch/dinner? 句子I’d like some…. What’s for dinner? Everything is ready.

（二）能力目标

1．能够用英语“点菜”。

2．能够相互调查一日三餐的用餐情况。

3．能用英语设计出适合小学生一日三餐的营养食谱。

（三）情感、策略、文化目标

1．情感目标：用任务型语言教学途径，让学生在“做“中学，激发学生学习英语的兴趣。培养学习英语的积极态度，使学生乐于合作参与，勇于进行交际实践。

2．文化目标：了解中西方饮食方面的不同之处。

3．学习策略：注重合作学

3、教学重、难点

教学重点：能熟练使用句字：What would you like for breakfast/lunch/dinner? 句子I’d like some.

教学和活动过程

Step 1.   Leading-in  热身活动，引起学生的兴趣

1. Free talk

T: I like chicken.    What do you like?

S1: I like hamburger. 

T: I like chicken.  

S2: I like beef.( 对没有学过的食物单词允许学生说中文，教师说出英文。)

…

活动说明： Free talk是为下面交流一日三餐埋下伏笔。

2．A guessing game

用多媒体课件让学生猜食物的名称。把食物和饮料的图片用模糊的形式出现．

Step 2.  Pre-task(呈现完成任务需要的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤)

1.T:(教师演示课件，一个学生放晚学回家来到厨房)Look at the screen, can you guess the topic of this class from the picture?

Step 3.  While-task （设计数个微型任务，构成任务链，学生一个人或小组形式完成各项任务）

1.    单词滚雪球游戏

T: I’d like some beef for dinner.   What would you like for dinner?

S1: I’d lke some beef and vegetables. What would you like for dinner?

      S2:I’d lke some beef ,vegetables and rice .What would you like for dinner?

…

活动说明：单词滚雪球游戏让学生操练句型 What would you like for dinner?

I’d like some... 为完成下面的任务活动打下基础。

2．听音敲图游戏

3．listen and choose 听录音，填写表格。

S1:  Hello. What would you like for breakfast /lunch/dinner?

S2:  I’d like some ...

4．课文教学

（1）T: After class, Mike goes home. He is hungry. What would he like for dinner? What would his mother like for dinner?

Now, let’s watch video and find out the answer.

（2）教师发给学生打乱顺序的课文内容。

Step 4.  Post-task（以展示、表演等形式出示结果）

1．小组小记者汇报调查结果，教师汇总统计，用大表格的形式展现出全班学生一日三餐的情况

2．语法项目小结。

I like chicken…what do you like?

What would you like for dinner?

I’d like some milk…

How much?

板书设计

  What would you like?

  I’d like some...

教学反思

学生是学习的内因，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起作用。小学英语任务型教学是行之有效的，而且从本次课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强，我认为，取得如此效果的原因主要有以下几点：

第一，人本主义理学认为：学生是具有内在的学习潜能的（朱纯1999）而其潜能的开发有赖于他人的理解和信任，如果教师尊重学生的意愿和情感的需要，就能充分发挥学生的主观能动性，学生内部的动力只有建立在良好的师生关系上，而且融于民主化的学习氛围中，才能起到促进学习的作用。任务型教学中，我从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。

第二，由于设计的任务活动贴近学生的生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说,任务与任务之间的衔接有连贯性,学生是被自然而然地引导到下一个任务中去的。

第三，小组合作不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平。

第四，我注重任务完成的结果，它为学生提供了自我评价的标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。