作者：王立春    文章来源：其他网站    点击数：    更新时间：8/11/2007

关于小学英语课堂教学几点意见

丰南区教研室   王立春

    一、当前课堂教学应该具备什么特点

    1、教师的教学观念需要转变。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，从关注自己到关注学生，课堂活动应充分体现师生自然、真实的交流与互动。

2、课上要注重对英语学习兴趣的激发和学习习惯的培养，采用多种方式帮助学生充分建立英语学习的自信心。

3、语境的创设对于英语课堂教学是至关重要的，树立资源意识，资源存在于我们周围，学生是资源，问题也是资源，充分利用教学资源和各种辅助手段，为教学创设尽可能真实的语境。

4、“小学英语课堂”应该是师生“多才多艺”充满乐趣活动式的课堂，是表演、会话、互动的课堂，教学设计应该是丰富多彩。

5、课堂教学的过程，应该是建立学生英语学习自信心，开发学生潜力和创造力的课堂。

二、小学英语课堂教学注意的问题

1、课堂教学关系学生的发展

小学英语课堂教学关注的是“全人”的发展，不光是知识的学习，说几个单词、对对话、做练习题，还应该关注学生的情感，积极性的调动，兴趣的培养，自主性的发挥，同时还关注教学过程对学生价值观的影响，关注学生的年龄特点和心理特征。

2、课堂教学要关注学习过程

通过深入老师们一线课堂教学，发现教学过程中关注“认知过程”体现不够，对新授知识的示范、理解的时间重视不够，示范和指示语不是很清楚，教学实效达不到教学目标。学生没有感知清楚，语言知识就不可能学会。我们在听课过程中也经常发现，由于前边新知识的呈现和示范不清楚、不到位，就进入下一个学习环节，造成后边的教学设计困难重重，所以后来没办法又二次回过头来不断重复领读语言知识，结果读了一遍又一遍也不能转化成能够语言运用的东西，其实究其原因就是孩子们语言理解不充分，设计上存在欠缺。其实，关注学习过程就是关注学生的认知特点，学生是如何学的，是如何理解语言的，如何理解语境的，如何理解交际目的的，在认识和理解过程中是否准确，是否有困难、有体验、有实践、有合作、有参与、有交流等。学习方式和方法的设计也是检验新课改理念落实的标准，也就是孩子们的学习方式是主动的还是被动的。

3、课堂教学要重视教学设计

小学英语课堂教学需要设计好多丰富的学生活动，但一节好课的标准也不是众多活动简单的堆积和拼凑。有的老师追求热闹或叫热烈，但热闹也不是一节好课的标准，不是说你一节课上因为有唱、有跳、有表演、有游戏、有多媒体就是新课改的好课。而是需要老师在对课堂进行整体的把握的同时，再关注课堂教学设计的环节。首先，老师要吃透教材，把握一节课明确的“教学目标”，也就是说老师要对自己“在一节课里用什么语言项目，在什么样的语言情景中，去引导孩子们做什么样的事情”做到心中有数，这就是一节课的目标。作为老师，当我们拿到教材后，首先要定好这个“教学目标”，然后围绕教学目标的突破、实现，结合教学内容、结合学生的兴趣爱好、知识水平、认知特点，深入、创造性的展开思考“我如何一步一个脚印的实现这个目标？围绕目标的实现我需要设计那些环节、哪些活动？”，做到活动设计目的明确。当然，象前边提到的英语课堂活动多不是目的，活动不是给人看的，活动是实现教学目标的载体，活动是一种课堂教学的方法手段，或叫实现教学目标的途径，每一个活动的目标都要清楚，活动为目标服务。“活动”和“表演秀”之间最根本的区别就是，“活动”有目标，更有意义，它引发了孩子们对语言知识的关注和思维活动的参与。而“表演秀”式的课堂教学活动体现不出教师“教”和学生“学”的过程，学生所会似乎与生俱来的，只是起到了“活跃气氛”的目的，而前后活动层次之间没有丝毫内在或必然的联系、衔接和过渡，这个为什么放前，那个为什么放后，前边如何为后边内容进行铺垫，设计意图都是随意的。所以，好多时候我们注意到，尽管有些老师勤于安排好多活动，但就是因为缺乏目标意识、整体意识和活动系统化、一体化意识，造成课堂始终是别别扭扭，有点邯郸学步的感觉。

4、小学英语课堂教学要突出实效性

热闹不是评价一节好课的标准，活动是教学，要看活动是否丰富，更要看活动的教学实效是否得到落实。小学英语课堂，首先要学生“学会”，使每一个学生获得成就感，才会树立起他们的自信心，所谓“快乐教学”就是让孩子们体验“成功后的愉悦”，“成功”带给孩子们的兴趣才会持久。停留在表面的、暂时的兴趣是短暂的，不会促进英语学习的可持续性发展。孩子们在课堂活动中，玩了一节课之后，没有学会东西，下节课又是一问三不知，就没有成就感，久而久之也就没有了自信。体验成功的做法很多，比如：孩子们运用本课所学的目标语言，在新情景中完成了一件事情，这就是成功的体验。

三、当前我区小学英语教育中存在的问题

1、教师素质、基本功亟待提高

素质有多方面，其中语言素质对于小学英语老师来讲非常重要，语言素质高、言语能力强，你在组织课堂教学过程中才会顺畅自如，你不必为下一句课堂用语说什么，应该怎么说，说的是否语音、语调、语法有错误而担心，在课堂教学生成和发展中有能力去随机组织课堂教学语言，发出准确的指示语，你才有余力把精力集中在“教与学”的行为上来，同时也利于师生的沟通交流更顺畅自然。所以，作为小学英语老师提高自己的英语口语水平，过好语言关是非常必要的。典型问题：语音、语调、语法错误多，对语言运用的准确程度把握不严。比如：Look here,大部分说成Look at here,其实 Look here的汉语意思是“喂，注意！”，从语法说是没错误，但用法有问题，应该说成：Look at this word/blackboard.而语音语调不准，可以通过听音模仿解决，绝不能教给学生错误的发音甚至错误的知识。

谈到老师的基本功，很多老师抱怨自己年龄大了，或说自己不擅长听、说、读、写、演、唱、画，没法象年轻教师学习。个人才艺对小学英语课堂教学有促进作用，这种才艺不是每个人都具备的，我们不否认，但“语言素质”这个基本功作为小学英语教师来讲确是起码应该具备的。教师基本功，不是与生俱来的，是不断学习、总结、提高的过程。

教师基本功还包括教材分析和处理、课堂教学设计、扎实推进课堂教学进程等，主要说明参看教学设计解读部分。

2、小学英语课堂教学评价问题

就单纯课堂教学评价手段来讲，我感觉方法很多，可以是语言的，如：

It’s excellent\Good job\ Well done\cool\Sweet.

It’s amazing!真棒，不可思议

You are something.你真了不起

you are very talented.你真有天赋

Good boy. I’m very proud of you .我以你为骄傲

This is the best picture I’ve ever seen.这是我看到的最美丽的图画。

Thank you so much for your kind words.谢谢你的美言

It’s a great relief to know that you like it.知道你喜欢我就放心了

You won the first prize.我赢得了第一名；也可以是物质的，如：发给孩子一颗小红星（花）、奖励一个贴人、金苹果或贺卡等；可以是表情动作的，如：伸出大拇哥表示夸奖，点点头表示同意，微笑、掌声或给予一个“V”的手型；可以是老师的、也可以是同伴的之间互评的。但值得注意的是，评价首先明确目标，不是为了评价而去评价，评价要有意义，评价要起到积极的促进作用，评价也不等于表扬充斥课堂，评价要公平、有层次性，评价也需要机制。如果学生每说一句话老师都说Very good,you are very clever，我们会感觉评价是老师随意给的或干脆是老师的口头令。其实，评价的时机应该是根据教学目标，为孩子么布置什么任务，孩子们能做到什么程度，如果做到了给予积极评价，如果所做事情不具挑战性，学生也会不以为然，从而失去评价的意义。

3、小学英语的学科活动开展不够

英语的学习需要以课外活动为载体进一步落实，基层学校由于各种原因，大多忽视英语活动的开展。无论是领导还是老师都应尽快重视起来。在学科工作计划里，安排丰富多彩的学生活动，如：单词竞赛、英语绘画比赛、英语手抄报展览、朗读比赛、背诵比赛、趣味英语游戏等活动。这些活动最初不要求水平多高，但只要开展，对英语的教育会起到很大的促进作用。

4、对阶段性的练习、作业和考试重视不够

经过调研，发现个别学校的个别教师不重视课上练习、课后作业的布置与检查，单元检测、阶段考试重视不够，缺乏在考试评价手段上的研究。一学期下来，有的学生甚至没有做过作业，考试是什么感觉都没有体验。到头来临时抱佛脚，造成被动局面。

5、轻视学生英语学习良好习惯的培养

小学生可塑性非常强，习惯的培养过程是漫长的，需要从一点一滴做起，习惯一经养成，很难改变，如：错误的发音、朗读和学习习惯，所以，如果在小学阶段孩子们养成不良学习习惯，会严重制约今后英语学习可持续性发展。对英语听、说、读、写的习惯培养既重要又紧迫。