作者：谢乃莹    文章来源：[本站征文来稿]    点击数：    更新时间：3/1/2007

4、语言的实际应用（Production）：

这是一个语言输出的阶段。在这个阶段，学生要用他们所学的知识和技能来做事情。如果说在一节课中可以有多个机械或意义练习的话，由于时间的关系，在一节课中只可能设计一至两个综合语言运用的活动。

这一阶段的活动应该有以下特点：

1）有贴近学生生活实际的语言使用情境；

2）交谈的双方有信息差；

3）能够解决实际问题；

4）能够发挥学生的自主性和创造性；

5）有利于学生可以表达自己的真实情感，学生有语言选择的自由。也就说，学生在表达的时候不仅仅使用本节课学习到的语言，要表达意思完整还会涉及到旧有的知识。

活动设计时要注意以下几点：

1）根据实际情况，为学生提供必要的语言支持，如给出关键词或句等。由于学生年龄较小，所学的语言还不够多，为了学生能够完成任务，这项工作还是很必要的。

2）过程不要太复杂，操作要简单、易行。

3）如果是小组活动要给每位成员以具体任务，以保证人人有事做。

4）所设计的活动一定与语言学习有关系。语言难度要适当。

这一阶段的活动形式是根据具体教学内容来设计的。可能是简单的活动，也可能是复杂的活动，如task，没有什么固定的模式。

如果是复杂活动（task），我们在设计活动的时候，应思考如下一些问题：

1）学生所学习语言的真实场景是什么？学生是在什么情况下说出这些话语的？

根据语言的交际性原则，学生所学习的语言在现实生活中都有使用的场合（情景）。这一阶段的活动设计首先要考虑这个问题。在学生学习的语言中，有些是有情景的，但是有些语言的情景是需要老师设计的。如：Where were you yesterday? 人们为什么要问这句话，它所涉及的情景可能是：昨天A给B打电话没有找到B，今天见到B是会问这句话。再比如：When is your birthday? 在日常生活中人们之间不会互问生日在哪一天，只有在生日聚会上才会问到这句话。根据思考设计一个合理的语言使用情景。

2）在活动中学生要解决什么问题？完成一件什么事？此问题的提出是基于新课程的理念，基于语言学习的交际性原则。比如在学习Cooking后，可以要求学生写出自己喜爱的菜肴的recipe。再比如在学习了My Classmates后，可以要求学生采访一位同学，并为这位同学做一格信息卡。又比如在学习了Safety Rules以后，可以要求学生为其它的公共场所制定Safety Rules。实际上学生可以用英语做的事情很多，只要仔细观察，动脑筋，会有很多活动的。

3）选择什么样的活动形式？活动形式的选择要根据前一条，即学生用语言作了什么事来决定。比如Cooking的活动可能是一个人完成的；My Classmates的活动应该先是全班性的采访活动，然后再是个人活动；Safety Rules应该是以小组为单位完成的。

4）活动的操作过程是怎样的？操作过程的合理性是完成活动的重要保证，往往有一些活动设计得不够周密，导致活动失败。以下操作过程供参考：

① 教师布置任务并示范，目的是使学生知道要做什么和怎样做。

② 学生活动。教师根据学生的活动情况决定是否需要提高帮助。

③ 学生反馈活动结果。一般是口头汇报的形式。

5）学生在活动中会涉及到哪些语言，是否需要提供帮助？我们要对学生活动语言做预测，比如在学习了Animal World以后，要求学生为自己喜爱的动物做一张信息卡，并描述。学生在本节课的学习内容是动物的分类（They are kind of …. ），学生在做信息卡时会接触到描述动物外貌特征等词汇和语句。为了使学生顺利的完成信息卡的活动，采取了两项措施，一是在前面学习动物类别的时候，引导学生对动物进行描述；二是给出了制作信息卡的Model。

以下例子供参考。

例一，编谜语。

编谜语时要求学生用学过的语言对人或事进行描述，是训练学生语言综合能力的好方法。如下面几条谜语：

They are birds. But they cannot fly. They live in Australia. They are the largest birds in the world. What are they? (Ostriches)

It’s a room. We often do our homework and read the story books there. What room is it?(study)

It’s a kind of drink. It’s white. You should drink it every day. What is it? (milk)

He works in a hospital. When you have got a toothache he can help you. Who is he? (dentist)

编谜语活动时，可以以组或班为单位，制作Riddles Poster或Riddles Book，供全班欣赏或猜谜。

例二，智力竞赛(Quiz show)。

这一活动创意来自电视娱乐频道中的同类活动。即有一、两个人问问题，其他同学以小组为单位回答，回答对了加分等。这是一个综合复习和运用语言的活动。在学生学习的语言项目中，有些不太好设置情景和任务的语言项目，在进行综合练习的时候，就可以采取这种方法。所涉及的语言可以是一个话题内的，也可以是一个单元的内容，视需要而定。问题的设置可以由学生自己来完成，高年级的学生应该有这个能力。

例三，购物。

在做活动前，教师呈现两个商店的物品价格宣传海报。然后布置任务：下周同学们要去郊游，每个小组会得到100元钱，请根据商店的宣传海报，列一个购物清单，看哪个小组用100元钱买到更多的东西。小组活动后，出示所列的购物清单，并向大家汇报结果。学生活动时使用的语言是：We need … for our field. We buy … at … store. It’s … yuan. It’s cheap.

五、教学评价与教学活动设计

与教学活动设计相关的教学评价是指教师对自己实施教学行为的反思。反思时需要依据所制定的教学目标和课堂实际效果。分析活动设计时存在的问题，做出判断和记录，以便再设计活动时改进参考。

以上是关于教学活动设计的方方面面，课堂教学活动设计是一个比较复杂的问题，它要考虑的问题是多方面的。文中所涉及到的例子仅供参考，因它不一定适合所有的学生，仅是一种理念的体现。俗话说“教学有法，教无定法”，什么是最好的方法，只有适合的方法才是最好的方法。

作者：谢乃莹

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