作者：谢乃莹    文章来源：[本站征文来稿]    点击数：    更新时间：3/1/2007

二、分析教材、确定教学内容与教学活动设计

《英语课程标准》在教材使用建议中有这样一段话：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地或有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整”这是新课程标准实施以来对教师教学基本教学能力的一项新的要求。

目前，大部分根据新课程理念编写的教材语言输入量比较大，提供信息量比较多，是不是教材中所列出的内容学生都要学，要学到什么程度，这就需要我们对所教的教材有深入的了解和分析。深入地分析教材，全面地掌握教材，确定了教什么和教到什么程度，是课堂教学活动设计的基础，是取得较好教学效果的前提条件。大量事实证明，只有对教材进行深入细致的分析，真正领会教材的实质，对教材的处理符合学生的认知规律，才能促进学生的学习、取得良好的教学效果。

分析教材方面为

1． 学习《英语课程标准》明确教学目的（总的），领会教材编写意图；

2．分析教材的知识系统体系，明确高年级学生学习的最基本的语言知识是什么；所学习的内容在整个教材知识体系中的位置是什么；与前后有什么联系；明确具体教学要求和能力要求是什么。供设计活动时参考。

3．分析教材的重点、难点及其内容的组织结构，以便在活动设计时突出重点，突破难点。

4．分析所学语言在教材中所涉及到的情境。根据英语教学的情境性原则，教材中学生所学习的语言均是通过一定的情境（图画）呈现的。我们要对这些情境进行分析，语言是在什么情况下说出来的，以便在设计活动时考虑设置相关情境。

确定学习内容方面为

我们依据对学生需求和教材的分析确定如下教学内容

1、新授的内容；2、强化训练的内容；3、巩固的内容；4、删减的内容；5、拓展的内容等。

我们对学生接受和保持知识的能力既不能估计过高，也不能估计过低。瑞士心理学家皮亚杰的“略微提前”的理论是可以借鉴的。他认为“只有当输入的信息与已有的知识结构之间既有一致又有不一致，才能促进心理的发展。”

根据以上观点举例如下：

例一，学习内容：reptile, bird, fish, mammal, insect, crocodile, ostrich, penguin, shark, whale, butterfly, hippo, zebra, lion

教材分析：1）根据教材要求，主要学习动物的分类。2）在这些词汇中，有bird, fish, zebra, lion, butterfly词汇是学生学习过的。3）学生曾经学习的动物词汇有：snake, tiger, cat, dog等。

活动设计：

Activity 1：根据自己的实际经验，说一说每类动物的特征；然后阅读关于动物分类的短文。

Activity 2：看动物的图片（包括已学过动物）说一说动物的种类，如：Cats are a kind of mammal./….

例二，学习内容是：What kinds of animal are …? They are ….

教材分析：1、教材中要求学生在一节课里做两件事：1）会问答关于动物的种类2）能简单描述自己喜欢的动物。教学内容比较多。2、这一语句在教材中提供的是一个游戏情境，有些明知故问。3、教材中提供的活动语言不够。

活动设计：设计猜测游戏以解决提出的问题。

          A: What animal do you like?

          B: Guess, please.

          A: What kind animal are they?

          B: They are mammals.

          A: What do they like?

          B: They are white and black. They like eating bamboos. They come from China.

          A: Are they pandas?

          B: Yes, they are.

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