作者：谢乃莹    文章来源：[本站征文来稿]    点击数：    更新时间：3/1/2007

参加首轮新课程改革的学生，目前已经进入了高年级的英语学习阶段。由于新课程标准的要求，目前的小学英语教学已不单单是传授、学习知识，而是通过知识的学习发展学生的英语学习能力。怎样才能将知识的学习和能力的培养有机的结合在一起，以完成课标中提出小学阶段的英语学习任务，是我们每个小谢乃莹学英语教师需要思考的问题。

由于没有学习环境，小学生的英语学习主要是在课堂里完成的，也就是说，课堂是学生完成小学英语学习任务的重要场所。我们都知道，一节课只有40分钟，一个星期学生仅有两至三节外语课，学生在校学习英语的时间是有限的。这就告诉我们课堂学习活动的质量是完成学习任务的重要保证。教学活动的质量依靠老师的设计。

什么是教学设计？“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程（布里格斯）”。也就是说“教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、加以实施并由此进行评价和修改，直至获得解决问题的最优方法的过程。这是一个科学逻辑的过程。（《教学设计基本原理与方法》张祖忻等）”。我们可以通俗的将“课堂活动设计”理解为：根据学生的需求，为了完成一定的教学目标，要对课堂上教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。

教学设计体现了教师的教学理念。教学设计是教师学习、思考、创新的过程。好的教学设计依据的是学生的英语学习需求，教学内容，教学目标，教学各个环节的目的等。下面我们就这些方面与大家共同探讨。

一、分析学生学习需求与课堂活动设计

分析学生需求

“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。（《英语课程标准》）。”在教学活动设计的过程中考虑学生的需求和发展，是教学理念的一个根本转变；为了学生的可持续性发展，教师必须做好学生需求分析，切实了解学生想做什么、会做什么、应该做什么。所谓“知己知彼方能百战百胜”就是这个道理。体现学生需求与发展的课堂活动将会是生动活泼的。

分析学生需求方面为

1、高年级学生的兴趣爱好和生活经历。所谓兴趣主要是指学生喜欢做什么事，如喜欢玩什么，谈论什么，喜欢什么样的课堂活动形式等；所谓生活经历主要包括学生自身、家庭、社区等方面的经历。

如果我们能根据学生熟悉的，有亲切感的内容，设计出能够反映他们思想和感受的课堂活动，将诱发他们参与活动的欲望。

2、高年级学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力，英语学习特点等。

儿童心理告诉我们高年级儿童大致有如下特点：1）他们能够认识到学习的社会意义；2）抽象思维能力相当发达，并逐步占优势，他们可以掌握比较抽象的知识和从事比较复杂的活动；3）在学习的过程中注意力集中时间较长，有自控能力；4）想象内容丰富细致，有一定的创造能力；5）已经具备了一定的自学能力；6）发展高年级学生对学习过程的兴趣成为极其重要的方面。

我们在设计高年级课堂活动时要注意设计那些有思维能力的，有挑战意义的，符合年龄特点的活动。

3、学生以往的英语学习经历，如掌握了哪些相关的学习内容，具备了什么学习能力，掌握了什么学习技能，存在着什么问题等。

高年级学生通过几年的英语学习，有了一定的语言基础，具备了一定的英语学习能力，能够就所学的话题进行简单的听、说、读，并正尝试写的技能的发展。所以我们设计的课堂活动不能在词汇的层面上，而应该在语句和语篇的层面上。

4、与学生英语学习内容相关的其他学科的学习内容，学生学习了多少，掌握到什么程度。教育部在新课程设计中，强调学科之间的整合，强调信息技术的应用。学习英语不仅是为了满足个人人际交往的需要，也是为了用英语获取各方面的信息，学习其他学科的知识。学科内容的横向交叉对学生的整体发展会起到积极的促进作用。

基于这种理念，目前的小学英语教材在学生英语学习内容上都会涉及到各学科的知识，了解学生其他学科的学习情况，有助于教学活动的设计。

基于以上观点举例如下：

例一，学习语言：My favorite TV show is Animal World. It’s on channel 9 at 20:20.

学生需求分析：在这一学习内容中，除了新的学习内容（电视节目名称和频道）外，学生要表达节目的时间。学生在二年级时曾经学习过时间的表达方式，但是在后来的学习中没有接触过，已经过去两年，学生可能已经遗忘，如果时间的表达不流利，将影响学生对新内容的学习。

活动设计：在新内容学习前，设计复习数词或时间的练习活动。

例二，学习语言：Sanya is in Hainan province. It’s in the south of China.  

学生需求分析：在这一学习内容中，涉及到如方向、省份等地理知识。这些知识学生在其他学科中已经学习过，如，学生曾经在数学课里学习过东南西北的概念，在社会课里曾经学习过我国的一些著名景点名称和所在的省份。另外，学生们有旅游的经历。英语课上的任务是学习地点、方向、省份的英文表达方式，而不用通过英文学习这些知识，即，设计如何用英文表达的活动，不用设计用英文理解、学习的活动。

活动设计：通过谈话、交流的方式学习新内容（利用学生已有的生活经验）。

T: Do you like traveling?

Ss: Yes.

T: Where have you been to? (Show the map of China)

S1: I have been to Kunming.

T: Where is Kunming?

S1: It’s in 云南。

T: OK. Kunming is in Yunnan province. (Show the word card of “province” and teach it. ) Where is Yunnan? Can you find Yunnan province on this map? Who’d like to show us?

S2: (point and say) Yunnan province is here.

T: OK. It’s in the south of China. (Teach “south”)

….

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