作者：康惠珍，…    文章来源：[本站来稿选登][原创]    点击数：    更新时间：2006-12-3

 关键词：   恰当   艺术   示弱   自信

问题提出

英语新课标明确告诉我们：小学英语教学重要目标之一是要树立学生学习英语的自信心，培养他们学习英语的积极情感态度，为他们以后的英语学习打下良好的心理基础。而现在我们在教学中常常会讲起课来滔滔不绝，讲到兴致时，甚至手舞足蹈，眉飞色舞，老师醉了，而有些学生却懵了。究其原因在于老师包办过多，当老师的作用“强”过头，就容易捆住孩子们英语自主思维的触角，其个性得不到发展、注重，也不利于他们自信心的培养和树立。所以，在英语教学中，教师“神”的地位应该弱一弱，教师应该“松一松”手，“放一放”心，给他们足够的空间和时间，让孩子有机会展示自己。通过在教学实践中探索和总结，我发现恰当、有艺术的示弱，能让学生体会老师在教学上的精心和独到匠心，因为老师会自然而然、水到渠成地把英语教学“任务球”送到孩子的脚下，让他们去踢、去玩，体验成功，从而培育孩子的“自信之花”。下面就有关这方面谈谈我在教学中的实际做法：

一、“真诚质疑”进行示弱

质疑是课堂教学的重要手段，也是反馈教学效果的重要方式。在小学英语课堂上，活泼生动的课堂，让学生玩得尽兴，学得有趣。这是不是意味老师的课堂设计或教学就完美无缺了呢？回答是否定的。教师除了课后进行自我反思外，还应向学生这个学习的主体质疑，真诚地示弱，让他们来当评课的小老师，帮助指出和评价老师在教学过程中的得与失。这样做有助于教师教学方式、方法的改进，使得教学方法更为得当和有效，实现师生共同探讨，真正体现师生互动。别小瞧他们的评价和看法，他们还真有些像听课老师和评课专家，能依据他们自己的认知规律和兴趣爱好给出像模像样的点评。因为他们是独立的个体，有自己的思想、认识和评价观。他们上完了课后，只要老师给他们机会和时间，他们就会说出自己的心声和想法。而他们的心声和想法是教学真实的反应，也正是我们老师最为需要和了解的。他们在参与评课过程中，只要说出自己的看法，就会得到老师的肯定，他们怎能不高兴，自信心也随着树立和增强。

 我每教完一个module后，便会腾出一部分的时间，向学生质疑这样的问题：你们觉得老师在课堂中的做法哪些好？哪些做得还不够好，应怎么改进？这些“小评委们”便会在肯定一些做法的基础上，给课堂指出存在的不足之处。诸如这样的点评 ：在chant 和sing songs时，对刚学的让我们多说和多唱几遍，以便让我们熟悉它们；引导我们发现语言规律时，你要给我们多一点的时间去观察；在检查课后读书时，长句或难句叫学习比较好的学生来读，短而重点句可以叫基础生来读。就这样，老师的课堂教学在看似质疑示弱的过程中，在学生的点拨下节节升高，这又何乐不为。

同样，在作业设计上，我也常向学生这样请教：你们认为老师布置的作业好吗？喜欢吗？还可以有什么形式的作业？有关读的作业，我们可以怎样落实与检查呢？此时，他们便会提出自己的意见，比如：可以通过磁带录音的形式来检查我们读的作业；可以布置一些与课文内容相关的课外知识积累，并以手抄报的形式来展示。在学生的参与下，作业的形式多样，也符合学生的心意，对于自己感兴趣的作业，他们完成时没有心理负担，既兴趣盎然又得心应手。

二、“巧用错误”进行示弱

俗话说，金无足赤，人无完人。是人就会犯错，何况是刚学英语不算很久的小学生，教师也不例外，所以教师和学生犯错都是正常的事情。关键在于老师会不会运用这些在英语教和学过程中产生的错误，把这些错误作为课程再生的资源进行开发和利用。巧用这些错误，错误的指出和解决由学生自己去承担，去唱主角，而弱化教师的能力、作用，学生的智慧和潜能就被很好地运用和激发，从而学生的自信得以激发和培养。下面两则案例可见此法的作用。

这是Module4 Unit2 （一年级起点第八册）中有关表示情态的单词教学，这些情态词是nervous, happy, sad, proud, angry,我很自信地在黑板上把表示这五个神态的简笔图画了出来，而后还颇为自得地扭头欣赏了一下。这时，一个洪亮的声音窜了出来：“Ms Kang, 那个表示angry的简笔图眼睛的两笔应由里向斜上画，这样会更形象。”我觉得发挥他们优势能力和“弱化”自己作用的机会到了，便微笑地对他说：“请你上来帮忙老师把这幅图修改一下，让它变得更形象生动，好吗？”这个学生听后大胆自信地走到黑板前，把这幅简笔图修改得栩栩如生，同时我把赞许的目光投向他。而后，好几只小手高高举了起来，显然他们有话要说，还有建议针对我画的其余几幅简笔图。我当然顺了他们的意愿，又请了几个人来到黑板前，让他们一幅一幅地把图修正好。经他们修改后的作品成了课堂教学的重要载体和资源，同时也得到了同学和老师的肯定，他们心里倍感自豪，自信心大增。

学生在完成作业过程中，难免也会产生这样或那样的错误，我便会把具有共性或相似性错误的作业展示在powerpoint上，让他们仔细地认真观察，指出并评析这些错误，由他们充当纠错“主力军”，我只负责牵“导线”，看谁能成为治作业病的“啄木鸟医生”，能评上的老师会给予适当的奖励，作业量还可以减免一半。学生就在教师故意弱化纠错的作用下和评价的激励中，一个个施展火眼金星的本领，潜伏在作业中的“错误病虫”，便会被高效且毫不留情地揪出来。学生在自己的参与“侦察”中，自己解决掉许多作业上的错误，而不用老师帮助就能自己订正。这种成就，怎不让他们“信心之花”怒放。

三、“创设合作”进行示弱

新的课程理念提倡生生合作，师生合作。有效的合作除了能达到互帮互助，和谐师生、学生之间的关系和提高教学效果外，还能够提高和树立学生的自信心。因为在合作中有许多弱势的学生在优等生的带领下，得到再次学习、体验、运用的机会，而不管是能力怎样的基础生，他们在合理的分工中优势长处会得到发挥展示，从而体验成功，提高和树立自信，更好地激发他们学习的兴趣。

比如，一年级的学生在第一学期刚接触学习英语时，热情，兴致很高，但到了第二学期，由于新鲜感没了，课文录音的语速较快，句子又长，诸多客观因素让许多孩子失去继续学习的信心。他们很多人会一时觉得自己学习不太行了，所以在跟读录音时全班的声音还不如一个老师的声音大。经过几天的苦思冥想，我决定弱化自己的声音，反刺激学生的行为，因为我领读的声音小了，就能衬托出学生的读音大。决定后，课堂上，我便对学生说：“我们来合作对比朗诵课文和诗歌，看看老师的声音大，还是你们的voice大。”合作开始了，刚开始我用正常音量，接着用要认真听才能听到的音量，在进行中，我又不忘记大声说“我能听到某某同学的声音了，真好听，真响亮。”这种合作方式既让学生产生了强烈的竞争意识，又增强了自信心，对跟读产生了较浓厚的兴趣，因为他们的reading voice几乎都能得到老师肯定和赞扬。

又如，在英语教学中，课本剧的合作表演是学生喜闻乐见的课堂学习内容。要把角色表演好，知识转化为能力是关键，这涉及到多种能力的结合并以综合的形式展示出来。而老师因受年龄和心理现状的制约，在这些能力的展现有些是不如学生的。此时，教师如能把处于弱势下的能力示范后，逐渐收敛，退居幕后，让学生大胆地创设肢体语言，以夸张的模仿，独到的语音、语调去表演，这是再好不过了。如在教学完一年级起点第八册Module 2 Unit 1 This computer is beautiful，我与学生一起合作表演了课本剧。我先邀请三个学生与我合作，我故意挑演Amy。表演之后，我问：“谁来说说刚才的表演好不好，你觉得还可以怎样表演？Try your best!”话刚落音，学生就兴高采烈地各抒己见,有的说：“Sam 和Amy在听到Ms Smart的决定后，表情应该是非常气愤的”；有的说：“Sam 和Amy在看到自己喜欢的computer时是非常高兴的，表情可以夸张一些。”学生说完后，我让他们付诸行动，他们以其想象中夸张的肢体语言和语音语调，活灵活现地再现出了Sam 和Amy的形象。在表演过程中学生信心十足，参与热情高涨。

四、“巧设借口”进行示弱

借口不能随便穿插在英语课堂教学中，巧妙地、不露痕迹地设置借口可以借助学生的力量来解决发生在课堂教学中问题。同时又能发挥学生主人翁的地位，让学生拥有更多的体现自我的机会，从而体验成功，增强自信。在一次读名词复数的教学中，我把带有复数形式的单词写在了黑板上，而后把学生的注意力引向落在单词末尾上的“s”，借口对他们说 ：“今天Ms Kang 在备课时忘备了这个字母的读音，而且记忆力不太好，老师以前学的知识也模糊了，所以不能确定这个字母在这到底是读[s]，还是读[z]。你们能不能到后面单词表上找找看，它到底是发哪一个音？”话音刚落，学生便哗啦啦翻开书本，以便尽快早地查找隐藏在书本上的答案。果不然，不出几秒钟时间，学生争先恐后地把答案大声地报说了出来。他们的兴致非常高涨，因为能帮老师解决问题是无比光荣、自豪和欣慰的事情。解决问题后，他们的自信心又迈进和提高了一步。

结束语

总之，在小学英语课堂上讲究恰当的示弱艺术，是一名优秀教师实力和素质的见证。它不仅能拉近师生距离，更能够发挥学生的主体作用，并挖掘出学生语言学习的潜能。同时能赋予小学英语教学更多人性化的东西，也使学生的学习过程更为民主、自主和开放，也使学生的自信之花开得越来越美。

 参考文献：

1、教育部，《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年。

2、陈琳，P.Ellis.《英语》（新标准）学生用书、教师用书，外语教学与研究出版社，2004年。

3、教育部，英语课程标准教师读本，华中师范大学出版社，2002年6月。