作者：丰登坞悠…    文章来源：成长博客    点击数：    更新时间：9/24/2009

我认为，英语教学的目的主要是培养学生掌握并运用英语的能力，英语教学应该为学生创设他们喜闻乐见的合适的情境，给予他们充分的时间和空间，让他们成为学习的主人。作为一名英语教师，首先应该激发学生学习英语的兴趣和积极性，增强学生的记忆效率，以达到最终的教学目的。如果一味地采用传统的英语教学方法讲授语言规则，让学生脱离语言环境去做大量机械、枯燥乏味的知识训练，学生学习兴趣当然不高。因而，在本堂课的中，我设计了两个活动，让学生在情景中练习间接引语，增强学习的兴趣，锻炼了口语表达能力。

在活动的开展过程中，我发现活动的效能远不如自己所期望的那样。例如，在活动伊始，我过高的估计学生的听的能力。大多数学生无法在头脑中对直接引语进行转变，有的甚至对原话复述都存在困难。因此，活动的设计以及活动中出现的意外状况都需要设计者在之前进行周密思考及在课堂上的变通。现对 r如何发挥活动的效能作如下反思：

（一） 设计与学生实际英语水平相当的活动。

由于地域、师资和学习起始时间等因素的影响，各校各班的学生的差异相当大。因此在备课过程中，教师一定要认清学生的英语实际水平。笔者在本活动的开始时，高估了学生听得能力。在及时认识这一不足后，调整了呈现与听的顺序，让学生看了再听，再想，再反应。虽然活动也延续了下去，但听的作用似乎不大。笔者在课后与学生的交流中了解，学生只是对听到的句子时态不太明确，基本还是听得清楚的。在了解学生听的能力这一真实水平，笔者认为在布置写句子时，事先圈定每组所选用的时态，并让读句子的同学读的同时，写出句中出现的动词形式。这样保证所有学生能准确地获取信息，听也发挥了它应有的效能；同时这也保证了五种时态都能练到。

（二） 重视活动中微任务的设计

在任务型教学活动中，任务是无处不在的，即大任务中包含小任务，小任务中包含微任务。教师不能单纯的设计大任务，而忽视小任务，微任务的设计。正是由于它们的链接和点缀，任务才更易操作，活动的效能才能更好的发挥。本堂课中出现的一些学生在别人练习时，思想不集中，开小差的情况，正是教师忽略微任务布置的结果，让这些学生感到无事可做。笔者在课后想到，在让个别学生进行练习前，可先把全班学生分组；学生回答时，本组的学生可以补充；其他组的成员可以找错。通过小组竞赛的方式，激起每一位学生的关注。这样就保证了所有的学生都积极参与到活动中；同时也让学生感受集体荣誉感，增强他们的集体主义精神。

（三） 加强活动中的即时评价

评价是英语课程的重要组成部分；科学复习宾语从句应注意的要点 包含有从句的句子称之为主从复合句。初中阶段出现的从句有宾语从句、状语从句和定语从句。在主从复合句中充当宾语的从句叫做宾语从句，考生在复习该语法点时应注意以下几点：一 . 语序 无论是表示陈述还是表示疑问，宾语从句一律使用陈述句语序，即主语在前，谓语在后。例如： 1 ） It is fine. She says. → She says that it is fine. 2 ） When will the meeting begin? Do you know? → Do you know when the meeting will begin? 3 ） Do you understand? He asks. → He asks if I understand. 二 . 时态的呼应 1. 当主句的谓语动词是一般现在时时，宾语从句的谓语动词可以根据具体情况使用任何一种时态。例如： He says that he'll pass the exam. （一般将来时） He says that Lucy is right. （一般现在时） He says that he has seen the doctor. （现在完成时） He says that Tom wanted to have an apple. （一般过去时） 2. 当主句的谓语动词是一般过去时时，宾语从句的谓语动词一般使用过去时间范畴的某种时态，即：一般过去时、过去进行时、过去完成时或过去将来时等。例如： He said that there were many books on the desk. （一般过去时） He said he was going to get a toy for her. （过去将来时） He said that he had finished his homework. （过去完成时） 3. 当宾语从句所叙述的是客观真理、格言等时，从句谓语动词的时态不受主句谓语动词时态的限制，习惯上使用一般现在时。例如： The maths teacher said that one and one is two. The geography teacher told us the earth is round. 三 . 连接词的选用 1. 由陈述句变化而来的宾语从句常用 that 引导， that 本身无意义，在从句中不作任何句子成分，在口语或非正式文体中， that 常被省略。例如： He has come back from ShangHai. I don't know. → I don't know ( that ) he has come back from Shanghai. 2. 由一般疑问句变化而来的宾语从句，要用 if 或 whether 引导， if 或 whether 意为“是否”，在从句中不作任何句子成分。例如： Will it rain tomorrow? Nobody knows. → Nobody knows if / whether it will rain tomorrow. 3. 由特殊疑问句变化而来的宾语从句，其疑问词不变，不再增加其它连接词。这时引导宾语从句的连接代词或连接副词（疑问词）仍保持原来的词义，在从句中充当一定的句子成分。例如： Where does he live? Do you know? → Do you know where he lives? 四 . 含有宾语从句的主从复合句的标点符号 含有宾语从句的主从复合句的句末的标点符号是由主句的句式决定的。若主句是陈述句，句末用句号；若主句是疑问句，句末用问号。例如： I know what his name is. Do you know what his name is? 五 . 含有宾语从句的主从复合句的语调 含有宾语从句的主从复合句要根据主句的句式来确定语调。若主句是陈述句，句末用降调；若主句是一般疑问句，句末用升调。例如： I know why they ↓ come. Do you know why they ↑ come? 六 . 宾语从句的否定 当主句的谓语动词是 believe, think, suppose 等动词时，若宾语从句表示否定意义，常常将否定词转移到主句的谓语部分中去，从句仍用肯定形式，这叫作否定的转移。例如： I don't think it is going to rain. 七 . 宾语从句的反意疑问句带宾语从句的主从复合句变成反意疑问句时，附加问句部分中的主语和谓语动词一般与主句中的主语和谓语动词保持一致。但当主句是“ I think/ believe/ suppose ”时，附加疑问部分中的主语和谓语动词要与从句中的主语和谓语动词保持一致。例如： I don't believe he is wrong, is he? He said it was fine yesterday, didn't he?

的评价体系是实现课程目标的重要保障。活动中的即时评价，不仅能够活跃课堂气氛，还能激发学生自我完善的积极性，发展学生的各项能力。在课堂教学中，当一些学习存在困难的学生无法完成学习任务时，教师更应慎重对待。

总之，在教学中活动能否真正的发挥好效能，是能否达到预定教学目标的重要条件。本人在今后备课过程中，应反复斟酌学生的生活环境，生活经验，学习兴趣和英语水平，努力调整教学方式，大胆取舍教学内容，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，让每个学生在学习英语的过程中都能感受成功，从而形成积极的学习态度。