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浅议当前衔接背景下的小学英语严重两极分化问题及对策 作者：王良庆 王… 文章来源：本站征文来稿 点击数： 更新时间：2/10/2008 提要： 近年来，小学英语严重两极分化动问题日益突出。本文将准对这一棘手问题的现象和原因进行分析，并试图提出控制严重两极分化和提高小学英语教学质量的策略。 关键词：分化、分化类型、归因、对策 2001年下半年开始浙江省统一使用PEP小学英语教材，在2005上半年首轮完成了八册的教学任务之后的三年来，由于各地小学英语课程设置的情况不一样，教学的基本条件不一样等，各地的小学英语教学质量出现了不同程度的参差不齐，抑或严重的两极分化。新课程小学英语的任务是：培养兴趣；养成习惯；奠定基础。而实际上，许多学生在兴趣、习惯和基础等方面的表现得非常令人遗憾。理论上讲，或理想一点，小学毕业时，小学生的英语应该达到＜英语课程标准＞中二级水平，词汇量也有要求：６００－７００词（田贵森教授，2006-08 cersp在线研讨）。而毕业班学生对词汇的实际掌握情况却相差甚远，少数学生已掌握了三、四百个四会单词，相当一部分学生连一、二十个都不到。初中教师面对这些程度参差不齐的学生，普遍感到比以前难教，一时也难以适应。因此，如何有效克服小学英语教学中严重的两极分化成了当前的一个热门课题，也到了现在亟需解决这一问题的攻坚阶段。 一、如何看待小学英语的两极分化 我们不妨先看一下我校低段语文组连续几年对小学一年级新生的识字量测试，结果显示，少数一年级新生识字量已达到了一千个汉字以上，大多数学生在一、二百只左右，却有一部分学生仅仅认识一、二十个汉字，甚至不识字。 一般来说，任何一门学科在学习的起始阶段都存在着或大或小的显性差异和隐性差异，比如，孩子们在学前幼儿教育、家庭教育及遗传秉性等方面的差异；在智力因素、非智力因素、个性、性格、习惯、学习的兴趣等方面的差异，这些都对他们的在校学习有着极大的影响。心理学家潘菽认为，所谓差异性，“是指人们之间稳定的心理特点上的差异，如性格、兴趣或能力等方面的差异。” 反映在英语教学上，即每个人的吸收与反应能力总有快有慢，理解与记忆总有强有弱，表达与创造能力总有高有低。不过，汉语作为母语，不管怎样严重的分化和差异，学生们毫无疑问地能进行日常交流，能进行课外阅读，能听懂课堂上的内容，不至于完全失去对语文课的兴趣。而英语作为外语则不一样，一旦出现分化，那部分“无兴趣”的学生不仅不能做简单的交流，上课讲解听不懂，短文读物看不明，趣味索然，仿佛置身于另类世界。因此英语学科的分化更为可怕，后果更为严重，除非不想升学。 当前的小学英语教育相对于初中英语，好比是小学语文的学前教育（虽然不甚恰当，两者有着本质的区别：学前的和学校里的；母语的和外语的）。而且在英语学习的各阶段，甚至在每一堂课上，也极易出现这样那样的分化，浙江省教研室小学英语教研员 因此，学习分化是正常的。一直来，英语学科的学习分化速度比任一其它学科要快，分化程度也比任一其它学科要大，但严重的以及人为的两极分化则应力求克服。 二、小学英语两极分化的类型 小学英语的两极分化现象，既有学习分化的一般性特点，又有外语学习分化的特殊性原因。在小学阶段的几年英语学习之后，大量的学生在以下方面出现严重分化：书写、语音、朗读、学习方法、兴趣、词汇学习策略、词汇量和综合测试等，这些方面又相互关联密切。表面上看，后进生分化出来的原因是学英语兴趣的失却、厌学情绪的加重，从本质上分析，他们还是由于不会读、不愿问、写不出、考不好，才出现上述“症状”的。下面我们逐一分析几方面的分化： 书写方面，低中年级的书写学习时比较放松，没有实行“人人过关”，一些错误的笔顺和格式出现石化。到了高年级，一些学生的书写问题很难改过来。 语音方面，由于教材本身和教师认识的原因，几年的小学英语学习之后，学生大多不认识48个音素的书面符号；在PEP第八册单纯地出现音素符号后，又无法得到运用操练；独立拼读的技能相当薄弱，可持续性的预习、自学能力得不到培养。由于一直以来对学生的认读不够重视，学生的认读（朗读）水平没有提高，他们的语音面貌也就不容乐观了。 朗读方面，许多学校没有从起始年级培养好学生的认读能力和朗读习惯，学生的认读水平很差。而学生的朗读水平在英语学习的“听、说、（阅）读、写（包括拼写、简易写作等）”当中起着关键和枢纽的作用，它往往会产生“一败俱败、一荣俱荣”的学习效应。我们学校（注：我校为五四分段的浙江省九年一贯制学校示范学校）抓了这方面的工作，克服了原来“上课说说、下课丢掉”、“关注听说能力，忽视读写能力（何清华，2006）（结果连听说能力都丢掉了）”的教学状态，学生的认读能力进步较快较大，反过来也有力地促进了听说能力的提高，参看附表1。 附表1：认读抽测的成绩比较分析
以上三次抽测的项目要求相同，共两个部分，总分为100分。第一部分：要求认读10个四会单词，分值40分；第二部分：要求认读let’s talk 或Read and write 中的10个句子，分值60分。首先，我们教研组通过2005年1月的第一次测试，发现了问题的严重性，之后，学校和英语教师采取了一定的措施。到了一年半之后的2006年6月，教研组组织了第二次测试，发现前两次测试结果的同一年级比较，一至五年级的提高幅度分别是18分、40分、18分、2分、3分，全校的均分提高了约17分；从2006年6月的测试结果看，二至五年级分别比各自上年的成绩提高了40分、38分、18分、12分，年级越低，进步幅度越大，而年级越高，后进生的“可塑性”越差，故进步幅度越小。2006年9月，学校正式安排了每周两次早自修，组织学生早读英语，通过一学期的努力，一、二年级的认读成绩进步喜人，分别比第一次测试提高了55.8分、57分，也比第二次测试提高了37.8分、16.8分。 随着学生认读（朗读）能力的提高，我们却意外地发现学生对句子的理解水平仍然相对较低。虽然《英语课程标准》要求小学生达到二级水平，要求掌握６００－７００的词汇量，而我们在2007年9月对我校四、五年级的四会词汇（根据汉语写出英语单词）和四会句子的调研（英译汉）中，大部分学生对词汇的掌握很是欠缺。英语单词的拼写和词义的记忆成了当前小学生学好英语的障碍，成了当前提高小学英语教学质量的瓶颈，更造成了当前学生的句子理解水平整体低下，以致高年级学生的英语“阅读理解”困难重重，参看附表2。 附表2：PEP第三、四册词汇调研：词汇表中的“四会”单词总数为116个
如表2所示，学生对四会单词的拼写整体上掌握得很差，而且四年级30个以下的学生数达138人，占50%，五年级30个以下的学生数达94人，占42%，几乎成了单极分化。另外，我们曾在2006年9月对六年级学生的PEP 1-6册所有的单词进行汉译英检查，结果平均每个学生掌握的能拼写的词汇72.2个，最多133个，最少32个，情况令人担忧。再来看一下词汇的拼写和词义对句子（阅读）理解的影响，参看附表3。 附表3：第三、四册句子理解调研：平均分和各分数段人数
如表2和表3所示，测得人均词汇数较低的四年级，它的句子理解平均分相对较低，后进生所占的比率也相对较高。四年级句子理解40分以下的学生数达174人，占62.3%，五年级40分以下的学生数达107人，占47%。学生的词汇水平已严重地影响了学生对英语句子乃至英语短文的理解。2006年12月，华东师大的章兼中教授在上海举行的第七届全国小学英语课堂教学改革暨学习策略研讨会上的一场报告中指出，英语学习最大的问题是词汇记不住，这种词汇学习能力要从小学开始培养，否则到初高中仍解决不了。可见，小学英语词汇教学是一件多么迫在眉睫的大事。 学习方法，在老师的指导下那些学生仍然不知道怎么读才能把英语读好，没有自己感性的学习方法。一些小学生“不懂就问”的学习主动性相对较差，倒也不是他们怕难为情。 兴趣问题，学生在过了小学一年左右的入门期之后，学习的兴趣主要一方面是靠学习的成就感来维持的。不会读，不会认，不知义，自然就没兴趣。 综合评价，在低年级的模糊评价时，学生还感觉“不错”，教师却发现不了学生在许多方面的具体问题。而到了中高年级的书面（测试）评价开始后，分化才明晰了。 总之，一般学生的分化是综合型的，各方面彼此相关联，只是在上述几方面均已落后罢了。 三、小学英语严重两极分化的归因 在当前的教学背景下，小学英语教师承受着许多来自校内外的压力。 我们认为当前小学生学英语的严重两极分化可归结为下列原因： 首先，由于小学英语课程开设的时间较短，从上到下对小学英语的教学理论研究和实践不够深入、不够全面、不够成熟。小学英语在教育行政管理、教材、师资、教法、目标、课时等方面的不确定性，决定了小学英语教学发展的波动性大。但总的说来，小学英语还是在曲折中前进的。 第二，到目前为止，一些学校 第三，课时少，课程地位不如语数突出。许多学校领导、教师、英语教师学生和学生家长不很重视。小学英语作为一门外语课，每星期２－３课时，且极少有课外作业的英语教学，课外朗读英语的时间很少。学生在家朗读或听录音的时间和质量很难保证，这是否就象“两天打渔，三天晒网”。一部分孩子由于课堂纪律不好或学习无动力，在课堂内几乎游离于英语学习活动之外，把自己边缘化了。 第四，由于教师课时多、任教班级数多、任教学生数多及主观责任性等原因，没能对暂时的学困生进行辅导，各年级学生的基本（四会）单词、基本句子、最基本日常口语没有很好地落实。随着年级的升高，许多学生缺乏起码的学英语的根基。 第五，在三年级开始学英语，学生有了语数学科的学习能力、学习自信心、成功感或挫折感的迁移。小学阶段语数英三科的学困生即使从一年级开始也便是大体一致的。 第六，PEP教材内容（尤其是词汇和话题句型）的复现率不高，加之没有合适的课外练习，学生对所学的知识很容易回生。 第七，校外英语培训的火暴加剧了在校学生的两极分化。显然，参加校外班的学生比其他学生多了一倍以上的学英语时间，一些学优生在英语学习上更是突飞猛进。 明确了上述分化的类型和产生分化的因素，有助于我们研究降低分化程度的对策。 四、控制小学英语两极分化的对策 要解决小学英语教学和中小学衔接口的两极分化问题需要做好综合治理工作。 首先，领导要重视，班主 第二，适当调整小学阶段英语教学的目标。在目前中小学英语教学的师资、课时、教材等尚达不到“一条龙”、《英语课程标准》对小学的二级水平要求比较模糊不清等背景下，一些最基本的技能就必须在小学段尽可能做到“人人过关”，如英文书写、简单拼读规则、一定的四会词汇量、朗读（认读）及初步阅读等，以达到一个质量的底线。又比如，从小学英语教学的实践经验出发，起始年级要集中学习26个字母及其相应音素的发音；因时因地制宜地建立一整套科学合理的评价措施，将小学英语教学目标的明晰化和规范化。 第三，科学安排教学和复习工作。根据记忆原理和遗忘规律，分散教学难点，反复温习操练教学重点。如，在学期初，可以把上阶段的四会单词和四会句子印成讲义在早自修时间进行读记复习，平时可以把前几册的Let’s do 和Let’s chant等已学知识结合新授内容进行“以旧带新”的复习，经常用以前的话题进行对话练习等，以免补教材的某些不足。 第四，加强背诵的督促和落实。浙江省中学英语特级教师、杭州外国语学校校长夏谷鸣副校长曾专门撰文说：好英语是背出来的。小学英语是基础中的基础，多多朗读、多多背诵并多多积累英语句子和短文，就显得犹为重要。 第五，要加强辅导。美国教育学家布鲁姆说，如果按规律有条不紊地进行教学，如果在学生面临困难的时候和地方及时给以帮助，如果为学生提供足够的时间以便掌握，如果对掌握规定明确的标准，那么所有的学生事实上都能够学好的。从源头抓起，小学段教师要从一（三）年级起始阶段采取有力的措施，尽可能帮助后进生，如，课内关注、课后辅导等，才能缩小两极分化的程度。一些外国语学校的教师加班加点对学生进行辅导，取得了相当大的成效。 第六，因材施教。我们不能要求每个学生都以同样的速度取得一样的成绩，必须根据每个学生的不同情况和特点，尽量给予不同的指导，提出不同的要求。有的学生反应快，掌握得也牢固；有的学生开始学得慢、很吃力，后来却能突飞猛进。在施教过程中，教师应对处在不同学习水平层面上的学生提出不同的要求，进行分层辅导，满足不同需求。在保护后进生自尊心的前提下，可适当降低问题、作业等的难度及要求。 第七，帮助学生建立“成就感”，有效地巩固兴趣。学生在一开始学习英语的阶段，都表现出浓厚的学习兴趣。但过了一段时间，碰到了英语学习上的一些困难，如不能读、读不准、记不住，部分学生形成了心理上害怕开口，分化就日益明显了。要帮助学生建立“成就感”，首要的就是要帮助学生会读、读得好，特别是在起始年级。在起始年级，假如仅仅要求学生课堂上能听、能说，他们的听说能力和认读能力是很难得到巩固提高的，许多学生一打开书，便找不到某词、某句在哪里。因此，只有建立“成就感”，学生才能树立并巩固自信心，随着学生自信心增强，学习效果也就不断提高，学生的学习负担逐渐减轻，学习速度不断加快，学习兴趣也就自然能得以持久。 第八，加强英语学习习惯的培养和学习方法、学习策略的指导。宁波市教研室 五、结论 在英语学习的过程中，分化是客观存在的，然而我们要尽力缩小学生们的学习差距，减少或杜绝人为的分化因素，特别是那种尖子少、后进面大的“金字塔式”的严重分化。我们可以以兴趣为导向，以口语为载体，以认读为重点，以词汇为突破口，以阅读为目的，以课堂教学为中心，以个别辅导为两翼，扎实推进小学英语教学质量的提高。 参考文献： 教育部.2001.英语课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社 程晓堂.1998.7 .小学英语教学的质量和衔接问题[J]. 中小学外语教学 潘 菽. 2003. 教育心理学[M]. 人民教育出版社 章兼中.1997. 外语教育学[M]. 浙江教育出版社 cersp在线研讨 2006-08 夏侯富生. 2003. 我国中小学英语教学衔接问题与对策[J]. 基础教育外语教学研究 吕吉尔. 2004.3. 正确处理英语教学中的若干关系[J]. 中小学英语 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||