作者：Putting    文章来源：中国英语教育教学网    点击数：    更新时间：1/19/2008

 一、案例背景
      七年级学生已具备一定的交际能力、小组合作能力以及相互协调的能力。从学生入学开始，本人利用担任班主任的优势，经过一段时间的了解与观察，把学生按性别、英语水平、合作能力、协调的能力等方面的差异，将全班同学分成14个学习小组（每小组4人）尽量做到优、良、差生协调组合，合理搭配。
      本案例取自于新目标英语七年级（下）Unit 11  Section A,本课以发表见解为主线，围绕着谈论电视节目，即 What do you   think of TV shows?等语言功能项目展开了一系列小组合作活动。通过多种任务活动，给学生提供合作和交流的空间与时间，为完成任务进行合作探究学习，并在合作的活动中创造性地运用语言。
      二、呈现案例（部分）
      Step3 Have a match
      T: We have known some CCTV shows. What other TV shows do you know?
      For example, Tell it like it is! Let’s have a match and see which group
      writes the most in three minutes. Are you ready? Now begin!
       

Group 1	Group 2	Group 3	Group 4	......
The names of TV shows

       
      学生4人一组进行合作，共同完成任务。通过小组比赛，认识更多的电视节目，一方面可以激发学生的学习热情，另一方面也可以增强小组合作的凝聚力和小组间的竞争意识。
      Step4 Survey
      T：Good. You did very well. Look at these TV shows. What do you think of
      them?
      S1:  I like Lucky 52. I love Cartoons. I don’t CCTV News.
      I can’t stand Chinese Cooking. I don’t mind Tell it like it is!
      T：OK! Do you know what your partners think of these TV shows?
      S1: Sorry I don’t know.
      T：Let’s make a survey. Ask your partners what they think and fill in the
      chart.
       
          

Name	Loves	Likes	Doesn’t  mind	Doesn’t like	Can’t stand

         
                  
                  Structure:  What do you think of game shows/soap operas/Law Today …… ?
      学生4人一组进行采访，学生的角色可以是记者、记录员、，联络员或记时员、发言员等。每个学生需向其同伴表明自己对这些节目的看法并小组合作完成调查报告。然后要求学生根据所调查的内容向全班同学汇报本小组的情况。
      e.g Report:
      My partner Zhou Jian loves …. He likes ….He doesn’t like. He doesn’t mind.
      He can’t stand ….And Fang Fang loves ….She doesn’t …. They both like …
      三、案例分析
      本案例基本完成了教学设想，达到了预期的教学目标。学生的合作精神与能力的培养是新课程改革的主要目标之一。本人在备课和教学的过程中，着眼于合作学习这种教学模式，在教学理念、教学设计、学生的学习方式等方面始终以新课标理念为指导，巧妙地运用了合作学习法，让学生分组讨论，共同合作，解决问题，既培养了学生的团队协作意识和合作能力，又培养了学生探究问题和自主解决问题的能力。即“以人为本”，帮助学生学会思考、学会学习、学会合作。
      如：“调查”这一教学步骤中的小组survey
      和report，学生通过一起讨论、交流，每个学生都能够参与小组活动当中，都有事情可做。这样学生的自主学习兴趣很高，并能创造性地使用所收集到的资料，小组间的合作也体现的很好，学会了互相尊重，互相帮助。变传统教学中教师教和学生学的方式为师生互动教学的方式，师生之间形成一个真正的“学习共同体”，达到互促共进的效果。
      四、案例反思
      众所周知，并非所有的教学活动都能达到预期的效果，尤其是在小组合作过程中有的小组气氛热烈，兴趣浓厚，而有的小组却无话可说，学生觉得很枯燥，活动成了空架子。本案例在实施过程中之所以取得较好的效果，是因为本人在授课时已注意调动各个不同层次的学生的积极性，使他们主动地参与到合作学习活动中来。
      那么在英语课堂教学中如何开展合作学习，怎样才能更好引导学生开展好小组活动呢？本人根据自己的近几年来的课堂实践，谈谈自己对英语课堂教学中开展小组合作活动的几点建议。
      1、在合作任务提出之前必须对学生进行合理分组。
      合作学习任务的完成是靠群体学生的共同努力，并且这种学习任务往往具有很强的综合性和拓展性，要学生灵活运用所学过的知识。这就需要教师在提出任务之前，应预先了解合作学习任务对学生提出何种知识能力的挑战？学生应具备的知识能力条件是什么？
      2、合作学习的任务必须有利于分工合作，选择的话题要能够激起学生的兴趣。
      合作学习的学习任务必须有赖于小组成员的分工协作才能进行，合作学习的竞争是小组间的竞争而不是每一个同学间的竞争。合作学习的任务必须保证每一个同学都有事可做。学生的角色可以是记录员、发言员、联络员、记时员等。如我们本单元的话题是围绕着谈论电视节目，即 What do you think of TV shows?这一学生平时接触的非常多，而又能够引发学生的兴趣的活动项目。
      又如在Step4 Survey中的小组采访和调查报告，因为教师所给的任务明确，所以使得人人有事可做，小组里每个成员不仅积极参与，相互帮助，而且学生在合作学习的过程中学会了自主地表达，自主地学习，实现对知识的融合，信息的交流，资源的共享。
      3、关注小组活动的进程，教会学生合作学习。
      合作学习要求学生在学习过程中能够理解同伴和自己的思维过程，并把向小组或全班同学表达式出来，这就需要学生在合作过程中学会倾听、学会理解和学会表达。同时在课堂上，教师要时刻关注小组活动的进程，关注每个小组及每个小组成员的表现。有的学生积极主动，很容易成为小组活动的中心，而有的学生不主动，不多发言，只听别人说，不发表个人意见。久而久之，这样的学生就容易不合群，认为小组活动与他们无关，产生怕开口甚至厌学英语的心理。对于这种情况，教师要多鼓励，适时引导，让他们敢开口，敢自己争取发言的机会，从自己的发言中找回自信，融入小组活动之中。对于在一活动中遇到的语言问题，教师可随时帮助解决。
      4、提供舞台，给予不同层次的学生适当的评价。
      在课堂上，可以留几分钟分别请几组同学到前面表演，给他们以展示小组活动成果的机会，同时也请台下的学生指出他们的优点和错误，并评出表演最佳组合，让学生有竞争意识。同时教师也给予适当的评价，坚持以鼓励为主，鼓励学生主动参与语言活动，使每个学生在小组活动中获得全面发展。
      五、讨论与建议
      当然，本案例的实施过程中也存在着一些值得思考的问题。
      1、在每一次分组与讨论的过程中，如何更有效的促进上、中、下各类不同层次学生进行合作学习，互相帮助，使每位同学在每个活动中都有所得，尽量减少两极分化，是我们急需要解决而又难以解决的问题。
      2、我们现在的班级人数普遍较多，在分组讨论过程中，教师很难及时地对每个小组进行指导，久而久之，必定影响实际教学效果。出现这种情况时怎么办？
      3、用“任务”组织课堂教学时，我们必然会给学生提供足够的思维时间和回答问题的时间，这样有些时候教学任务完不成，怎么解决这对矛盾？
      总之，任何事物在发展阶段总会存在着很多问题需要我们去解决，如何引导学生在合作学习中树立自信心，更好地发挥个体的力量，让学生感受合作学习的快乐，在合作学习中成功地学习语言，还有待在今后的教学过程中进一步探究和思考。