在英语教学中,课堂提问是让学生参与实践、提高思维能力的重要方法。通过课堂提问,可以启迪学生的思维,开阔学生的视野,也可以帮助学生掌握学习重点,突破难点,还可以发挥教师的主导作用和学生的主体作用,及时调控教学。让学生把教师讲解的知识消化吸收,变为自己能掌握和运用的知识,并减轻学生课后的学习负担。因此,研究和探讨英语教学中的课堂提问艺术是十分必要的。
　　一、 提问的目的
　　教师提问学生的目的不仅是为了得到学生的正确答案,获取教学反馈,也是为了唤起学生的注意力及兴趣,从而促进课堂师生的交流活动;同时,也是为了激发学生的思维,引导他们进行创造性思维,培养其创造思考精神。不少学者发现,成功的教师善于在课堂教学中的不同阶段向学生提出不同程度、不同类型以及不同层次的问题以及活跃学生的思维,调动学生思考的积极性。
　　二、 课堂提问的基本原则
　　1. 了解学生。教师要对学生的能力、水平、年龄及性格等做到心中有数。最初上课提问时,可提问那些积极主动、思维活跃、乐于回答问题的学生,以带动全班。
　　2. 充分准备。上课前,教师要对所提问题进行认真充分的准备,围绕教学目的作出科学的安排,做到胸有成竹,以便让不同层次的问题落实到不同类型的学生去回答。
　　3. 调控思考的时间。在课堂上进行提问时,由于每个学生的反应速度不同,问题提出后不要马上指定某学生回答,以便让学生有足够的时间去思考问题,组织答案。学生回答完问题后也应有几秒钟的停顿时间,以使回答问题的学生回味一下所回答的问题是否完全正确或需要补充,使班里其他学生有识辨所回答问题正确与否的时间,增加学生之间的交流,也增加师生之间的交流,使教师对学生所回答的问题的评估有回旋的余地。
　　4. 慎重选择对象。教师在提问时应防止随意性。根据内容的不同而选择不同的提问对象。如为巩固复习旧课,应该提问中等程度的学生,如为巩固当堂所学的新知识,则可以提问程度较高的学生,而如为检查基础知识的教学效果而提问,则可以提问程度较差的学生,以达到鼓励其大胆运用英语交流的信心。
　　三、 提问的基本策略
　　研究表明,高水平的问题可以明显地提高学生的学习成绩。但高水平的问题设计,并不一定是难题、怪题。这里面有两层含义:一是问题本身能高度体现学生应掌握的知识,能让学生对问题进行较深层次的思索;二是能调动学生回答问题的积极性,启发他们的思维使学生对学习英语产生浓厚的兴趣,能活跃课堂气氛,把课堂教学活动推向高潮。
　　四、 提问的类别
　　提问有许多不同的类别,主要分为展示性提问与联想式提问两种。展示性提问是指教师已知答案的提问,多半是操练性的、学生能在课堂中找到现成答案的提问,此类提问不利于对学生思维能力的培养;联想式提问就是建立起新旧知识之间的联系,涉及相关话题,对不清楚的要领及现象加以概括,以问题的形式提出来。提问的主体应该是学生,教师的提问是引导性、辅导性和补充性的。笔者根据多年的教学经验在课堂中采用以联想式提问为主的教学方法,取得了较好的效果。具体体现在词汇教学、精读教学、写作构思训练以及听说训练中。
　　进行课堂提问艺术的研究和运用,是使学生扎实而灵活地掌握英语,真正提高他们实际运用英语语言能力的重要保证。