作者：赵志彬    文章来源：本站征文来稿    点击数：    更新时间：3/24/2007

【内容提要】新课程的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现新课标理念，是否有利于学生的发展。反思性教学能够提高高中英语教师能力与学生综合素质，是不断追求英语教学实践合理性并最终达到“学会教学”与“学会学习”的教学。本文论述了高中英语反思性教学的类型，反思性教学的内容，反思性教学的途径。

【关键词】新课程 高中英语 反思

问题的提出

1.新课程改革的要求：

自20世纪80年代以来，“反思”(reflection)一词在西方发达国家被人们越来越多的加以引用，并很快影响到世界各国的教学。我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。各国的教育改革的大量实践证明：教育改革的成功必须有教师的积极参与与拥护，必须使教师在教学与课程方面拥有更多的自主权与责任，而反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”。英语新课程标准的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现新课程理念，是否有利学生的发展。

2.教师专业化发展的需要：

随着教师专业化的研究的深入，各国都在改革和寻找教师成长的模式。学术界倾向于把教师的主体的自身实践活动作为教师成长的根本动力。在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为“教育家”。

3.学生发展的需要：

教育必须以学生的发展为本，因此《普通高中英语课程标准（实验）》倡导学生自主学习、合作学习与探究学习。行为主义心理学家认为自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化，这三个子过程都要求学生有较强的反思力。反思性教学的一个重要特征是“两个‘学会’加速师生共同发展”，反思性教学能提高教学效益。

高中英语反思性教学的类型

根据萧恩的两种反思类型说，反思可能发生在行动前或行动后,即 “对行动的反思”。在教学中,“对行动的反思”发生在课前对课堂教学的思考和计划上,或者发生在课后对课堂发生的一切的思考中。同样，反思也可能发生在行动过程中,当实践工作者在参与改进的努力时，通常也会有与情境的反思性对话,也就是说,实践者试图提出和解决当时的问题。在教学时,我们经常会碰到出乎意料的反应和知觉, 要求教师做出一种难度较高的短时反思，它是在教学的过程中及时、主动调整教学方案策略，从而使课堂教学达到高效和高质，这就是“在行动中的反思”。课堂反思在反思性教学中,教学的主体 ─ 教师和学生都可以成为反思的实践者。

1.高中英语反思性教学“对行动的反思”

①反思英语教学观：是传统的以语言知识的简单传授为英语教学观还是以语言知识和语言技能并重为教学观。是否符合新课程的教学理念。

②反思英语教学设计：教学设计反思不是一般的回顾教学设计情况，而是深究先前的教学设计中存在的问题，对不合理的行为和思维方式进行变革，重新设计教学方案。   

③反思英语课堂教学过程：课堂教学过程包括教师、学生、教材三个要素，它们之间相互联系、相互影响、相互制约。反思课堂教学过程，就是探究教学过程中诸因素之间的相互关系、相互作用的过程中存在的问题，并对此提出修正意见，以提高教学质量和保证教学任务的完成。

④反思教学评价：教学评价既要关注学生英语学习的结果，也要关注他们的学习过程；既要关注学生英语学习的水平，也要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度的变化。在英语教学中评价应多元化，关注学生个性与潜能的发展。

2.高中英语反思性教学“在行动中的反思”

在教学中进行“在行动中的反思”，关键就是“以学定教”，即以学生的学习状态确定教师的教学行为。要“接触学习者真实的言行”。在探索的过程中要充分暴露教师与学生的思维过程（包括成功的体验与失败的教训）。要适度地进行“即兴创作”──教师与学生同时面对新问题，共同探索，力求解决问题。“在行动中反思”要求教师在教育教学活动中,能够密切关注学习者的反应和参与程度,对自己教育过程、教育方法和教育行为等随时保持有意识的认识和反省,能够敏感地意识到教育活动和教育行为存在的问题,并迅速分析所出现问题的原因及可能的解决方法与策略。

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