作者：北京师范…    文章来源：《中小学外语教学》 1999年第3期    点击数：    更新时间：2006-9-7

随着昕力训练成为中学乃至小学的英语教学内容 ,怎样训练学生的听力便成了值得讨论的问题。在母语教学中从来没有听力课程的设置,因为学习母语是先学会说话,再学习认字和写字的。此外,学习母语有足够的语言环境来了解和熟悉自己的语言,而学习英语一般是从书面语开始,然后再接触口语。尽管目前的学习条件有了很大的改善,但对大多数学生来说,接触英语口语的机会还很有限。因此，我们需要开设昕力课或安排听力练习,增加学生接触活的语言的机会,指导和帮助他们熟悉英语口语的形式,学会 “昕”英语,达到用英语交际的目的。而能否恰当地运用昕力策略来指导课堂教学,则是关系到昕力训练成败的重要问题。

一、听力策略的提出

    国外的资料表明， 昕力教学的研究与实践大致通经历了以下几个阶段： :

1. 在六十年代 , 学生听力不好的原因被归结为对语音系统了解不够。教学的重点放在对不同元音组合的音节的分辨、语调的高低、重音的变化等语音信号的训练上。

2. 到八十年代 , 教学的重点特移到对学生进行常规的听力理解的训练上。这里强调的已不是语音的辨音问题 , 而是对大段口头语言的整体理解问题。

3. 近十几年来 , 对昕力过程的本质有了进一步的认识: 在日常生活中 , 人们都是有目的、 有选择地听。一个全新的帮助学生提高听力理解能力的方法正在出现 , 即听力训练的安排力求更贴近实际生活 , 更符合能力自然发展的过程。

4. 同时出现的另一种方法是强调学生在听力课上的小组活动 , 提倡听者之间的互相帮助和协作活动。

可以看出, 教学的中心日益倾向于激发学生的主动性 , 提示学生意识到自己在母语里所具备的能力。这种教学中心的确立不仅有利于帮助学生建立自信心, 而且也能引发教师思考以下问题: 如何使课堂上的听力活动更接近于现实生活? 如何使学生能够利用自己在母语里已有的听的能力?

人们已经发现 , 一个人在现代社会中的成功与否通常取决于其交际能力, 而 "听"则是其中一项重要的交际技能。这里所说的 " 听 " 指 的是 " 倾听 "的技能 , 即为了获取信息 , 为了 解决问题，为了与他人分享某种情感, 为了劝说或被劝说 , 人们要去 " 倾听 " 。

实际生活中，为了提高 " 倾昕 " 的效果 , 人们 往往根据不同的听的目标采取不同的听力策略。因此 , 研究这些昕力策略, 对改进听力课堂 教学活动和训练效果会有重要的启示。

二、听力策略的主要内容及其在课堂上的实际操作

在听力训练中经常使用的听为策略通常有以下三种：为把握整体意思的听 (Global listening), 为了解某些具体信息的听 (Selective listening) 和为学习所听内容而进行的精听 (Intensive listening) 。针对不同的教材和不同的教学目的, 可以采用不同的策略; 根据学生的不 同水平，也应选用不同的策略。几种策略配合使用，不仅可以活跃课堂气氛, 提高学生的兴趣, 而且有利于帮助学生建立自信心, 积极主动地参与到听的活动中来, 从而达到较好的听力训练效果。

Global Listening

Global listening 昕力策略是为了把握所听材料的整体意思。该策略成功的关键在于练习题的设计。有关 Global listening 的练习题的设计应遵循以下原则:

1. 引导学生做好听前的预测活动;

2. 帮助学生在听的过程中将注意力集中在关键词、句上 ;

3. 指导学生根据所提供的线索克服听的过程中出现的障碍, 进行有效的猜测、联想和判断。

( 以下小故事大致相当于初三或高一学生的水平。 )

It was a Saturday morning in May. When Mrs.Edward opened her curtains and looked out ,she smiled and said ,"It’s going to be a beautiful day." She woke her small son up at eight-thirty and said to him ,"Get up, Teddy. We're going to the ZOO today. Wash your hands and face ,brush your teeth and eat your breakfast quickly. We're going to New York by train."

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