英语观摩展示课上的“节外生枝”

爱因斯坦有一个司机，司机经常说“给像爱因斯坦这样的天才开车很荣幸”。一天，爱因斯坦和他的司机同车去一个遥远的大学讲演。途中，爱因斯坦觉得很累，但是他又不想让听众失望。这时，他的司机说他听这个演讲已几十遍了他可以背下。他表示替爱因斯坦讲演，再说大学城没人认识他们。爱因斯坦同意了，吩咐司机不要回答任何问题。结果司机的演讲非常精彩，赢得听众和爱因斯坦的一片掌声。这时，台下的一个教授问了一个很深奥的问题，爱因斯坦在台下很紧张。但司机却笑着答道“这个问题很简单，我的司机都可以答”。爱因斯坦上台给了完美的回答。然后他们离开大学，爱因斯坦驱车，司机要接过来开，爱因斯坦笑着说道“给你这样一个天才开车很荣幸”。
1.教学目标
(1)帮助学生理解文章，让学生体验学习和运用语言的过程。
(2)教育学生学习科学家的谦虚、努力等品质。
(3)通过小组合作学习共同解决文中语法难点（情态动词的反意问句）。
2.教学设计
(1)两个简笔画引入课题。
(2)一个学生口头简述故事（家庭作业用120字缩写短文）。
(3)一个小组角色表演此幽默故事（4个小组都有准备）。
(4)设计理解题。
      ①你认为本文爱因斯坦有那些品质或特点并找出支撑句。
      ②你认为司机是什么样的人？并找出支撑句。
    ③你对两人能得出什么结论？
  (5)学科德育
      ①我们应学习科学家那些共同的品质？他们都有幽默感么？
     ②如果一个人是天才，是不是那些美妙而又独特的想法不费劲就出来了？
   (6)语法难点
    八个情态动词的反意疑问句例句，三个层次的习题，每个层次含有五道习题，第三个层次选自高考题，四人一小组合作完成第一层次的习题到老师这儿取第二层次的习题，循环下去看那个小组优胜。

二、教学案例

本课按教学设计进行到一个小组自愿上台表演故事后，虽然参与的4名学生对话表演很一般，但全班还是给予了鼓励的掌声。我正要按教学计划进行下一步，这时另外一个小组坐最后排一个学生把右手举得特高，没等我反应他就站起来了大声说：“老师，我知道这是公开课，时间有安排，但我还要说我们小组表演得比他们好，我们想上台。”举手的同学大声说道。我感到有点突然，因为心里没准备，于是仍勉强地问道“你们肯定比刚才这个小组表演得好么？”可心里却想着一定要完成教学设计安排。而这位同学又用英语说：“我肯定”。口气十分坚定。我还是不甘心地问道，但心里已在犹豫了“你知道我的课堂时间很紧么？”“我知道，而且我知道这是公开课”。我和这位同学似乎在心里就这么僵持着，我又顽强地、试探性地问了一句“如果在今天这个场合我不给你这个机会你会怎么想？”此时此刻我已从讲台走到教室后面这位同学的身边了。但他认真的而又坚定地说“我相信你一定会给我们这个机会的。”
    我眼睛的余光让我感觉到：全班同学、包括全校外语组听课的老师都把目光聚集在我的身上，看我怎么办？看到这个小组几个同学充满期待的目光，我立即转过身，情不自禁地举起了双手鼓掌，大声宣布“大家欢迎他们上台”。话一落地，全班就响起了期盼的掌声。此时此刻，我真的很感动。无论他们的表演是成功还是让人失望，我一点儿都不担心。我为这几个学生的大胆与自信以及他们的参与精神所感动，我已在心里为他们喝彩。
    真的没想到，他们的角色表演很到位，如爱因斯坦的疲劳、谦虚、尊重司机相信司机的细节等。还有司机的自信以及演讲的潇洒，而且两位天才的幽默。他们对话自如又投入，能看出临时超常发挥了预先的准备，但却抓住了在场的每个人。这个小品“占”了七八分钟时间，却将课堂推向了高潮。接下来的课，同学们都有出色的表现。
    当然，这一堂没有完成教学计划，只进行到小组合作对难点习题处理的第一层次。但最后的结束语，我也来了一句幽默“我很荣幸能教像你们这样的天才”。

三、教学反思

毫无疑问，这一幕是我这堂观摩课上的“节外生枝”。但它却又重重地撞击了我的心灵。上海二期课改已进行一段时间了，新的课程理念已注入我们教师的心灵。“以学生发展为本”“建立民主化的课堂”不再只是一句口号，已逐步变成教师课堂教学的自觉行为。教师在课堂上应关注什么？是知识能力、方法过程、情感态度价值观？这往往是教师的价值取向。而教师的价值取向又往往体现在一些无法预见的、实践性的甚至从未见过的教学情景中。通过这节课，我感悟到教师在课堂上的目光无疑要关注学生。课堂本来就是学生的课堂，教师只是学生学习的引导者、组织者和参与者。教师如果只是按照自己的教学设计按部就班地进行教育教学，而忽视学生的存在与感受，显然是与“以学生发展为本”相悖的。
学科教学中的生成性的教育资源往往来之于学生在课堂上突然出现的“闪光点”和教师课堂教学中出现的突发事情。显然，生成性教育有很大的偶然性和不可预测性，因为它们都是“突然”产生的；生成性教育也有其必然性和可预测性，因为教师课堂教学面对的是一个个鲜活的学生，教学本身就应该赋予活的生命。偶然事情出现于活的生命之中也是必然的，可预测的。我们应该很明确地把这种生成性的教育，看成学科教学的一部分，受到教育的不一定是全体学生，可能只是个别的学生，但教育的魅力往往是从“枝叶”中凸现出来，影响的也许是这些学生的一生。
我庆幸自己在这一节课上“一刹那的醒悟”，没有轻率地、随意地去打断和干扰教室里的自由、轻松的气氛，没有伤害学生充满朝气的自信和自尊，而是顺应情势，让学生的兴趣、才能得到淋漓尽致的发挥。课堂教学效果也是十分令人满意的，尽管没有完成预定的教学计划。当我们看到自己的学生在课堂上能够用英语表演精彩的节目，我们还需要什么呢？在这时，预设的教学计划就显得不那么重要了。教师是一个要求不断反思的职业，每一个教师只有用心去学习、用心去关注、用心去发现、用心去反思，用心去研究，才能成为一个称职的专业化教师。

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